劉景忠

人的生存與發(fā)展，不可能不受時(shí)代的影響，教育作為一種有組織、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)更不能脫離時(shí)代影響而獨(dú)立存在。因而，姜大源先生在《基于技術(shù)整合的資源觀》一節(jié)中，開(kāi)宗明義地指出：“生活在一個(gè)信息無(wú)處不在的信息時(shí)代，當(dāng)知識(shí)的獲取已不再受時(shí)空的限制時(shí)，教育界應(yīng)該如何積極應(yīng)對(duì)？應(yīng)如何充分應(yīng)用信息技術(shù)及由此帶來(lái)的海量資源，特別是，當(dāng)碎片化、即時(shí)性、相悖性的信息無(wú)處不在時(shí)，如何使其為教育教學(xué)的最高目標(biāo)——人的發(fā)展服務(wù)呢？”

我不認(rèn)為姜大源先生僅僅是出于議論問(wèn)題的需要而提出了這兩個(gè)“時(shí)髦”的話題。我的看法是，姜大源先生是撥開(kāi)了信息技術(shù)與教育教學(xué)碰撞之后所產(chǎn)生的迷霧，瞄準(zhǔn)了由此而產(chǎn)生的謎團(tuán)、迷惑甚至是迷失，精準(zhǔn)地概括、提煉出了這兩個(gè)重要的問(wèn)題。

這兩個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的真問(wèn)題。能否處理好這兩個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到職業(yè)教育能否健康可持續(xù)地發(fā)展。盡管從上到下針對(duì)職業(yè)教育信息化出臺(tái)了不少文件，投入了不少經(jīng)費(fèi)，策劃了不少活動(dòng)，推進(jìn)了不少“工程”，制定了不少標(biāo)準(zhǔn)，提出了不少說(shuō)法（數(shù)字校園、智慧校園等），但面對(duì)姜大源先生提出的這兩個(gè)基本問(wèn)題，不能不令人質(zhì)疑：有哪個(gè)地區(qū)、哪所學(xué)校提交了令人滿意的答卷？

回到常識(shí)看問(wèn)題：信息技術(shù)是時(shí)代性的，不論我們是否愿意，它都“撲面而來(lái)”了，而且滲透到人們工作生活的方方面面；教育教學(xué)是人類(lèi)的自覺(jué)行為，是人類(lèi)發(fā)展的必然延續(xù)，也是人類(lèi)持續(xù)進(jìn)化不可或缺的重要舉措。由此，二者之間的碰撞、融合、相互影響是無(wú)法回避的，正如姜大源先生所說(shuō)：“整合已成為信息化社會(huì)對(duì)人們所提出的基本要求和必須具備的信息素養(yǎng)?！?/p>

如何進(jìn)行整合？姜大源先生提出了“三階段說(shuō)”，即“工具——手段層面的整合”“邏輯——系統(tǒng)層面的整合”“價(jià)值——人文層面的整合”。我認(rèn)為，目前絕大多數(shù)職業(yè)院校還停留在第一個(gè)階段，不僅如此，有不少職業(yè)院校連這一階段也沒(méi)有完全做好。

原因在哪里？我認(rèn)為，職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體上信息技術(shù)素養(yǎng)不高，應(yīng)是主要原因之一。一般來(lái)說(shuō)，教師教什么樣，學(xué)生就學(xué)什么樣。教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)不會(huì)超過(guò)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。當(dāng)教師隊(duì)伍在整體上不能適應(yīng)信息時(shí)代需要的時(shí)候，怎么可能實(shí)現(xiàn)姜大源先生提出的三個(gè)層面的全面整合呢？

誠(chéng)然，職業(yè)院校教師對(duì)信息時(shí)代的影響絕不是無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)所作為的，有少數(shù)教師的信息化素養(yǎng)甚至達(dá)到了很高的水平。但存在的一個(gè)傾向性的問(wèn)題更不容忽視：教師比較重視個(gè)人信息素養(yǎng)的提高，而對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合重視不夠。于是，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：教師們一方面利用信息化帶來(lái)的種種便利為自己的備課、教學(xué)、寫(xiě)論文、做課題服務(wù)，而另一方面卻對(duì)這種同樣可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利視而不見(jiàn)。其結(jié)果必然是，由于學(xué)生的辨別能力不強(qiáng)、生活閱歷淺、自控能力差等原因，極易成為信息的奴隸，亦即信息化有時(shí)不僅沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，反而產(chǎn)生了阻礙作用和負(fù)面影響。學(xué)校管理者往往只看到學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的不良后果，卻很少對(duì)其成因以及解決該問(wèn)題的辦法進(jìn)行認(rèn)真的思考和有針對(duì)性的改進(jìn)。不能不說(shuō)，應(yīng)該對(duì)此負(fù)主要責(zé)任的是教育者而非受教育者。

姜大源先生指出：“信息技術(shù)是一把‘雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)校德育產(chǎn)生著巨大影響。提高學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)元認(rèn)知能力，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)學(xué)校立體化的德育模式，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)的新形式和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息素養(yǎng)教育模式，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與價(jià)值觀在人文層面的整合?！苯又笤聪壬脑捳f(shuō)，我認(rèn)為，信息技術(shù)正面及負(fù)面效應(yīng)猶如“蹺蹺板”，當(dāng)我們把工作的“重心”放在信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)、有效整合的時(shí)候，“蹺蹺板”就會(huì)向正面效應(yīng)傾斜，反之亦然。

只有教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)提高了，“整合”能力增強(qiáng)了，職業(yè)院校才能真正實(shí)現(xiàn)姜大源先生所提出的理想目標(biāo)：“整合能將兩個(gè)或兩個(gè)以上分離的只具較弱優(yōu)勢(shì)的較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)、關(guān)系、信息、能量等，在符合一定的客觀規(guī)律或前提條件的導(dǎo)引下，形成具有集成的更大優(yōu)勢(shì)的較大整體的過(guò)程與結(jié)果，從而形成整體功能大于局部功能之和的集成效應(yīng)?！睂?duì)照這一理想目標(biāo)，很顯然，目前職業(yè)院校對(duì)學(xué)生采取的控制網(wǎng)絡(luò)資源（比如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不對(duì)學(xué)生開(kāi)放），限制使用信息化設(shè)備（比如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室只能在上課時(shí)使用）等手段是大有問(wèn)題的。

基于以上學(xué)習(xí)體會(huì)，我認(rèn)為，在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育教學(xué)的“整合”還有很長(zhǎng)的路要走，正可謂任重而道遠(yuǎn)。

（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）