鄒青

摘 要：本文以建構主義教學觀為理論基礎，探討在高校如何有效開展網絡自主學習的外語課堂，從而最大限度地創(chuàng)造互動，豐富真實的語言學習情境，實現(xiàn)以學習者主動建構為中心，使外語教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

關鍵詞：建構主義；網絡自主學習；教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）07B-0110-02

一、建構主義的教學理論

建構主義理論是目前教育學當中最重要的理論之一。該理論受認知發(fā)展心理學和社會互動理論的影響和啟發(fā)而發(fā)展起來。瑞士心理學家皮亞杰最早提出了建構主義的觀點，后來經過維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學家和教育學家的豐富和發(fā)展成為完整的體系。建構主義強調知識的獲得來自于主體與客體的交互活動，知識是由學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的，而并不是通過教師的傳授而得到的。建構主義主張創(chuàng)建有利于學生主動建構意義的情境是語言學習的重要內容之一?！扒榫承浴薄皡f(xié)作性”“主動性”和“意義建構”是建構主義教學觀的四大基本屬性。建構主義強調創(chuàng)造豐富而真實的學習情境有利于學生建構意義，這是外語教學的重要基礎內容。協(xié)作性是指在學習過程中，教師與學習者及學習者相互協(xié)作、交流、反饋的相互作用。這種協(xié)作學習對于學習過程之初的教學目標設定，過程之中對于學習資源的利用分析，教學成果的評價直至學習者獲得知識意義的最終建構均有重要的推進作用。建構主義強調學習者自身的主動性。學習者不是被動地接收信息，而應該主動地建構知識的意義，這種建構無法由他人代替。外部信息本身沒有意義，學習者根據(jù)自身的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，并重新認識、編碼和建構，從而完成新知識的獲取?！耙饬x建構”是指建構主義認為學習過程所達成的最終目標是建構對事物的性質、規(guī)律及內在聯(lián)系，并達成較深刻的理解認知。因此，根據(jù)建構主義理論，學習者獲取知識的過程，取決于自身建構意義的能力，而非學習者記憶和背誦學習內容的能力。

二、網絡自主學習的外語課堂及開展的必要性

自主學習的概念最早起源于西方，在崇尚集體主義的東方文化中并未十分受到重視，實行起來也并不容易。近些年來，中國高校逐步把自主學習能力納入人才培養(yǎng)目標，高校的擴招使得對學生自主學習的實質需求大增?，F(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展和廣泛使用，使學校為學生創(chuàng)造信息化自主學習服務，開設外語自主學習課堂成為高校教育發(fā)展的需求和必然。網絡自主學習的外語課堂以信息技術為主要依托，綜合運用計算機、網絡、視頻、動畫、聲音等電腦網絡資源參與外語學習的全過程，從而最大限度地創(chuàng)造互動，豐富真實的語言學習情境，實現(xiàn)以學習者主動建構為中心的外語學習課堂。網絡自主學習外語課堂應具備以下功能：

首先，網絡自主學習外語課堂應該促進學生的自主學習和個性化學習。學生可以根據(jù)自身的語言基礎和學習進度來選擇適合自己的教學資源進行自主學習和交互學習。而這一功能恰恰是傳統(tǒng)模式的語言課堂所欠缺的。

其次，為了突出語言學習的交際性、文化性和趣味性，營造較為真實的語言學習氛圍和環(huán)境，滿足小組學習與討論的協(xié)作學習形式、學習輔導與咨詢等方面的需要，網絡自主學習課堂應該盡可能提供豐富的，便于查找和使用的，適合自主語言學習的材料和資源。例如，提供網絡學習的課程平臺、資源網站、語言交際系統(tǒng)、教材學習系統(tǒng)、在線討論答疑系統(tǒng)等等。

除了應具備語言教學的功能之外，網絡自主學習外語課堂還應具備測試和評價的功能。該課堂對于學生學習和教師輔導答疑的情況進行記錄，以便能夠讓學生對自身學習的狀態(tài)和程度有所了解、檢查和反思，同時教師對學生的學習進展、主要進步和不足之處也有所掌握。

三、網絡自主學習外語課堂中學生的學與教師的教

建構主義教學觀認為，知識不可能絕對準確地概括現(xiàn)實世界，往往只是對客觀世界的一種假說，而承載知識的符號系統(tǒng)也不是問題的最終答案。隨著人類的認知水平不斷地發(fā)展，對于問題的新的解釋總會不斷地出現(xiàn)。因此，人類需要在實踐活動中不斷地探索性地對具體問題的解決方法進行創(chuàng)新。因此，教學的過程不是簡單的知識傳遞過程，而是對知識的重新處理和轉換。建構主義教學強調對學生在學習過程當中自行理解各種問題和現(xiàn)象的能力的培養(yǎng)。學生以原有的知識結構為基礎，通過實踐和探索豐富和調整自己的認識并增長新的知識經驗。為此，學生需要在網絡自主學習實踐中不斷培養(yǎng)自主學習的能力。自主學習能力養(yǎng)成的關鍵在于學生對自己的學習負責，需要經過三個階段：意識培養(yǎng)、態(tài)度轉變和角色遷移。意識培養(yǎng)是指學習者需要逐步認識到自身的努力和付出對學習過程至關重要。所謂態(tài)度轉變指的是學習者通過嘗試新的角色和習慣，逐漸脫離陳舊的行為模式，確立一個負責任的學習者形象。角色遷移就是指學習者隨著責任心的提高，逐步取代教師的某些作用，不斷提高自主學習的能力。網絡自主學習的外語課堂應該明確“以學生為中心”的教學模式。提供各種學習資源和平臺，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習和使用外語，培養(yǎng)其語言綜合應用能力、創(chuàng)新能力和電子語言素養(yǎng)。此外，也要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識，進而形成解決實際問題的學習方案。

在網絡自主學習的外語課堂中，教師的角色也發(fā)生相應的改變。建構主義教學觀認為，教學是一個逐步減少外部控制，增加學生的自我控制的過程。教師應轉變成學生知識建構的忠實支持者，成為學生學習的輔導者和高級伙伴或合作者。因此，教師應該創(chuàng)建一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并保證學生在學習過程中的獨立探究和合作學習。教師必須善于發(fā)現(xiàn)教學過程中的相關問題并為復雜問題準備多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點。此外，教師還應當成為學生學習過程的幫助者和引導者，指導學生的學習策略，激發(fā)他們的興趣，并使他們保持學習動機，以培養(yǎng)、理解和構建知識的心理模式。

網絡自主學習的外語課堂教學應該遵循以下幾項教學原則：網絡自主學習的最終目的是為了讓學生能更好地適應社會需要；課堂教學需要盡量多地布置外語練習和技能整合的實踐活動；給予學生解決問題的自主權，激發(fā)學生思辨與在復雜情境下解決問題的實際能力；鼓勵學生對所學內容與學習過程進行檢測和反思；教學過程應注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的自我控制和獨立學習能力。

四、網絡自主學習外語課堂中的幾個問題

傳統(tǒng)的外語課堂教學無論在時間上還是在功能上都是有限的。在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師扮演著知識與信息的供應商角色 ，學生被動地接受教師傳授的知識。學生的學習自主性在很大程度上受到了壓抑。網絡自主學習外語課堂是對傳統(tǒng)外語課堂教學相輔相成的、有效的補充。但是，即使是在網絡自主學習外語課堂，如果教師的教學觀念缺乏更新，所掌握的現(xiàn)代教育技術水平欠佳，沒有把信息技術作為認知工具來使用，而是用PPT代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，那么，網絡自主學習的外語課堂也只是從過去傳統(tǒng)的“人為知識灌輸”變成現(xiàn)在的“電子知識灌輸”。在這種學習環(huán)境下，學生的主觀能動性等自主學習能力和技能并沒有得到培養(yǎng)，相反卻成為網絡和計算機等多媒體的奴隸。

網絡自主學習外語課堂的各種資源、設備和自主學習平臺，為學習者提供了語言習得的條件，創(chuàng)造了難得的機會。在課堂教學過程中，教師應該處理好“規(guī)定任務”和“自選任務”之間的比例和關系?！耙?guī)定任務”指教師布置的自主學習任務或課后作業(yè)，“自選任務”則是自己根據(jù)學習需求和興趣選擇學習材料或學習方式。從本質上說，自主學習應該是指學生根據(jù)自己的需求自主選擇學習。但由于自主學習能力的培養(yǎng)過程具有漸進性和階段性的特征，需要教師進行適當引導以便從規(guī)定任務向自選任務逐步過渡。而目前在網絡技術學習的外語課堂中，教師布置的規(guī)定任務仍占有較大比例，學生對其自選任務缺乏合理認識，且學習效率較低。這也反映在許多自主學習平臺的功能上，自主學習的任務等同于家庭作業(yè)的電子化。因此，教師應在實際的教學過程中逐步減少規(guī)定任務，允許學生按照自己的需求和實際情況安排自主學習任務。

五、結語

語言學家Holec曾提出，外語教學的兩個目的：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，去學會如何獨立學習。建構主義教學觀為基礎的網絡自主學習外語課堂教學提供了理想契機和環(huán)境，使外語教學朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

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