倪慧 文迪

（湖南中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 湖南 株洲 412012）

本文即分析PDCA循環(huán)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，具體報(bào)告如下。

1.研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象為學(xué)校2015級(jí)的100名護(hù)理專業(yè)學(xué)生。將所選護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨機(jī)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組各50名。其中對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組使用PDCA循環(huán)法進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)。

2.研究方法

2.1 教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)組，采用PDCA循環(huán)教學(xué)法，具體包括（1）計(jì)劃階段。向護(hù)理學(xué)生發(fā)放臨床護(hù)理技能操作要求和注意事項(xiàng)相關(guān)知識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，保證教學(xué)目標(biāo)與護(hù)理目標(biāo)及護(hù)師需求的一致性。在教學(xué)過(guò)程中，找出學(xué)生操作存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因并解決問(wèn)題。最后根據(jù)各方面原因，制定一定的改進(jìn)措施。（2）實(shí)施階段。按照擬定的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，采用講授、示教以及角色扮演等多種方法進(jìn)行教學(xué)，做好教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解。學(xué)生練習(xí)方式，先要熟悉整個(gè)操作流程，在進(jìn)行小組模仿，互相檢查不足之處，直到熟能生巧，循序漸進(jìn)的完成練習(xí)。（3）檢查階段。檢查教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況，比較教學(xué)結(jié)構(gòu)與預(yù)定目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。檢查階段教師可采取考核、觀察以及提問(wèn)方式進(jìn)行。讓學(xué)生直接對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)師生交流，逐漸完善教學(xué)方法以及改進(jìn)措施。（4）處理階段。對(duì)檢查階段取得的結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并總結(jié)，鞏固已經(jīng)取得的成績(jī)，將還未解決的問(wèn)題或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)，再行制定新的教學(xué)計(jì)劃，如此循環(huán)。

2.2 觀察指標(biāo)

操作技能考核：兩組學(xué)生均進(jìn)行實(shí)踐操作技能考核，采取相同考核方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[1]。其中技能考核內(nèi)容，總分100分；理論考核內(nèi)容，總分30分。

教學(xué)評(píng)價(jià)滿意度：采用評(píng)價(jià)教學(xué)表，向本文所有學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，對(duì)任課教師、教學(xué)管理、學(xué)生個(gè)人三方面做出滿意度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)均采取匿名的方式，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效份數(shù)100份，回收有效率為100%。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

3.結(jié)果

3.1 兩組學(xué)生考核成績(jī)比較

學(xué)習(xí)結(jié)束后，比較兩組學(xué)生的技能操作及理論考核成績(jī)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組技能考試成績(jī)和理論考核成績(jī)均高于對(duì)照組，且差異顯著（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生技能操作及理論考核總成績(jī)比較

3.2 兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)滿意結(jié)果比較

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的對(duì)教學(xué)管理、帶教老師評(píng)價(jià)以及個(gè)人評(píng)價(jià)三方面的滿意度均明顯高于對(duì)照組，差異顯著（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 兩組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)滿意結(jié)果比較

4.討論

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的臨床應(yīng)用性。其中基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)更是關(guān)乎護(hù)理學(xué)生專業(yè)能力的高低，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對(duì)護(hù)理操作技能的掌握程度，影響其入臨床后護(hù)理工作能力。

PDCA循環(huán)教學(xué)是近年來(lái)開(kāi)展的一種新型教學(xué)模式，主要分為四個(gè)部分即P（plan，計(jì)劃）、D（do，實(shí)施）、C（check，檢查）、A（action，處理），以此是部分科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行循環(huán)管理。自其開(kāi)展以來(lái)，在多個(gè)學(xué)科得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前，我國(guó)護(hù)理教學(xué)中亦已經(jīng)開(kāi)展PDCA循環(huán)法教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。本文主要探討基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中PDCA循環(huán)法的應(yīng)用。設(shè)立傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組和PDCA循環(huán)法的實(shí)驗(yàn)組，比較兩組教學(xué)方法學(xué)生的考核成績(jī)及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)滿意度。結(jié)果提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技能操作成績(jī)及理論成績(jī)均明顯高于對(duì)照組學(xué)生，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。PDCA循環(huán)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)興趣，自愿地投入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)生的技能考核成績(jī)提升。此外，該教學(xué)方法學(xué)生可參與到教學(xué)過(guò)程中，并對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能及時(shí)明確教學(xué)中的存在問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。本文研究其與孫健、王君華等報(bào)道[2-3]相一致。

綜上，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PDCA循環(huán)法，利于對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行管理與監(jiān)控，可保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是護(hù)理教學(xué)中的一種可行方法。