黃云萍

【摘要】幼兒園開展繪本閱讀活動(dòng)至關(guān)重要，其必要性包括：有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展、有助于幼兒健全人格的形成、有助于幼兒心理健康發(fā)展。要想促進(jìn)幼兒的繪本閱讀，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。促使幼兒參與到繪本閱讀中，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本閱讀 方法

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0012-02

一、前言

繪本最早出現(xiàn)在西方，迄今已有一百多年的歷史了，而在中國，繪本教學(xué)才剛剛起步。繪本教學(xué)深受廣大幼兒園教師的青睞和關(guān)注。同時(shí)繪本也是現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中的一種教育資源；繪本教學(xué)的應(yīng)用在幼兒園新課程中是必不可少的；幼兒園把開展繪本教學(xué)納入幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中在不斷地發(fā)展。在教學(xué)中，要求幼兒教師要培養(yǎng)幼兒多方面的能力，注重幼兒的全面發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)。目前，繪本教學(xué)在幼兒園的開展有一定的發(fā)展前景，但也存在一些問題，比如不知道如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，幼兒的閱讀興趣不濃等，所以進(jìn)行本研究有著深遠(yuǎn)意義。本文重點(diǎn)研究幼兒園開展繪本閱讀的指導(dǎo)策略，意在為幼兒園高效開展繪本閱讀活動(dòng)提出一些建議和參考。

二、幼兒園開展繪本閱讀的必要性

（一）繪本有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

閱讀繪本是幼兒獲取知識的重要渠道。文學(xué)活動(dòng)往往從文學(xué)作品教學(xué)出發(fā)，利用繪本中所反映的自然社會(huì)常識，整合其他領(lǐng)域的活動(dòng)，使得幼兒有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識某個(gè)繪本作品中表現(xiàn)的社會(huì)與自然生活內(nèi)容，促進(jìn)他們對作品的感知理解。繪本作品同時(shí)又是社會(huì)知識、認(rèn)知知識和語言知識的結(jié)合物。在幼兒園的語言教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，根據(jù)具體的繪本作品整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就為幼兒提供了擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)、開闊眼界的機(jī)會(huì)。例如故事《小蝌蚪找媽媽》，通過生動(dòng)有趣的情節(jié)、淺顯的文字，生動(dòng)地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，幫助幼兒初步了解了小蝌蚪變成青蛙的有趣過程。同時(shí)小蝌蚪找媽媽的故事通過生動(dòng)有趣的形式，在增長幼兒知識、擴(kuò)大視野的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的求知興趣。又例如故事《兔子先生去散步》，作品中描述了兔子先生外出散步時(shí)因?yàn)椴焕斫夤矘?biāo)志的意義而做出了一系列滑稽可笑的事情。幼兒通過聽故事，輕松認(rèn)識了注意火車、禁止鳴笛、禁止吸煙等一系列標(biāo)志，明確了不遵守規(guī)則的危險(xiǎn)后果。

（二）繪本有助于幼兒健全人格的形成

繪本有助于培養(yǎng)幼兒的健全人格，使幼兒習(xí)得正確的社會(huì)性行為。社會(huì)性行為技能主要指交往、分享、合作、謙讓、助人等方面的技能。如故事《小蝌蚪找媽媽》，描述了小蝌蚪們團(tuán)結(jié)起來找媽媽的過程，即使在沒找到媽媽，遭遇挫折時(shí)，它們也不退卻。不只讓幼兒獲得了與青蛙成長有關(guān)的科學(xué)知識，而且告訴幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，并且在遇到自己無法解決的困難時(shí)，就應(yīng)主動(dòng)而且很有禮貌地去尋求別人的幫助。又如童話故事《彩虹色的花》教育幼兒怎樣做個(gè)樂于助人的人，《懂禮貌的小白兔》教給幼兒如何文明交往，《我不想生氣》教給幼兒調(diào)節(jié)自身不良情緒的方法等。這些繪本作品，能夠豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使他們逐漸形成健全人格。

（三）繪本有助于幼兒心理健康發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，如何提高幼兒的心理健康素質(zhì)，培養(yǎng)未來具有國際競爭實(shí)力的合格人才，日益受到社會(huì)各界的高度重視。古人云：“修身、齊家、平天下。”可見，修身即學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)。有鑒于此，教師應(yīng)重視對幼兒的心理健康教育。閱讀繪本，有利于培養(yǎng)幼兒的健康心理，如童話故事《白雪公主和七個(gè)小矮人》中，幼兒體驗(yàn)到了白雪公主失去母親的傷心難過、邪惡皇后的兇狠殘酷以及白雪公主和七個(gè)小矮人在一起生活的開心快樂等。幼兒能通過文學(xué)作品感受到故事中人物的喜、怒、哀、樂等豐富的情感體驗(yàn)，辨別是非曲直，形成健康心理。

三、幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒猜想激發(fā)想象力

所謂想象，就是人的頭腦對觀念形象進(jìn)行改造和創(chuàng)造新形象的心理過程。想象是智慧的翅膀，想象力的發(fā)展是智力的發(fā)展、也是創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)重要方面。古往今來，藝術(shù)和科學(xué)上的創(chuàng)造人才無不具有豐富的想象力，如我國著名的作家吳承恩，以他豐富的想象力創(chuàng)作出了膾炙人口的《西游記》，成為“千古絕唱”。幼兒年紀(jì)尚淺，有著豐富的想象力，但是他們的想象往往是隨意的，教師的職責(zé)是引導(dǎo)幼兒形成有意想象力，從中獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過繪本閱讀，可以培養(yǎng)幼兒的想象力。

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師要積極開展“猜一猜”的環(huán)節(jié)，激發(fā)想象力。我們都知道幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，所以在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒邊讀邊猜想：下一步會(huì)怎樣呢？后面將要發(fā)生什么事？以對故事內(nèi)容的猜想，來激起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)幼兒將自己想象為故事中的角色，融入故事中去；鼓勵(lì)幼兒參與故事的編寫，想出與作者不同的、更有意思的情節(jié)或結(jié)尾。這樣，一邊猜一邊讀，幼兒已經(jīng)完全沉浸在故事中，對故事的內(nèi)容和角色會(huì)有更深刻的感悟。

（二）指導(dǎo)看圖交給幼兒方法

由于幼兒自身成長的環(huán)境各不相同，生活經(jīng)驗(yàn)不同，看待事物的角度也不同，所以他們會(huì)有各種各樣的想法和觀點(diǎn)，對繪本有許多個(gè)性化的理解和感悟，這時(shí)他們特別渴望能與同學(xué)們一起分享。對此，教師可以讓幼兒圍繞所閱讀的繪本，設(shè)計(jì)一些話題，提出一些問題，進(jìn)行相關(guān)的討論。幼兒會(huì)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、共同提升，激起思維碰撞的火花。通過雙向互動(dòng)的問題探討方式，幼兒可以將新接收的信息和原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，重新建構(gòu)自己對繪本的理解。這不僅極大地提高了幼兒的思維能力，而且讓幼兒體驗(yàn)了整個(gè)過程，讓幼兒享受到思考的樂趣。

（三）深情導(dǎo)讀激發(fā)幼兒興趣

朗讀是中國自古就有并且流傳至今的一種重要的詩文欣賞方法，更是一種重要的文學(xué)教育手段。通過朗讀，可以使兒童理解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達(dá)到朗朗上口、熟讀成誦，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還能增長知識。朗讀繪本是最簡單、最方便的指導(dǎo)方法。國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，朗讀對幼兒的閱讀能力提高具有重要意義。老師用自然的氣息、清晰而洪亮的嗓音、正確而流暢的語音，把繪本中的故事一字一句地念給幼兒聽，讓幼兒在傾聽中欣賞繪本。傾聽是一種積極的思維活動(dòng)過程，幼兒會(huì)從中獲得閱讀的快樂。

比如我為幼兒閱讀過《花婆婆》這個(gè)繪本，這本書講述了一個(gè)美麗的故事，繪本用優(yōu)美的語言描述了花婆婆一生的傳奇經(jīng)歷，主要是為了傳承“讓世界變得更美麗”這一夢想。在朗讀之前，我先了解繪本的故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點(diǎn)、語言的風(fēng)格特征，這樣就能在朗讀時(shí)更好地運(yùn)用語調(diào)、語氣、語速去詮釋作品。幼兒集中注意力聆聽、欣賞，都被花婆婆的故事感動(dòng)了。

四、結(jié)論

閱讀是一個(gè)人生存必備的基本能力。幼兒期是培養(yǎng)人的閱讀能力的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)閱讀能力的最佳期。抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)，開展合適的幼兒閱讀教育，能產(chǎn)生事半功倍的效果，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為其終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。繪本是幼兒喜聞樂見的閱讀材料。教師要對幼兒的繪本閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.以猜想促表達(dá)提升繪本教學(xué)有效性[J].教育導(dǎo)刊，2009（11）.

[2]王春華.幼兒園繪本教學(xué)不能忘“本”[J].早期教育·教科研，2012（2）.

[3]徐雯.繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育，2009（31）.