陳瑞玲

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0009-01

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園的活動(dòng)之一，是教師有目的、有計(jì)劃組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。隨著課改的深入，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間占據(jù)幼兒園活動(dòng)時(shí)間的比例逐漸減少，但它有著其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。近年來(lái)關(guān)于“幼兒園集體教學(xué)有效性”一直是大家關(guān)心、熱議的話題，在集體教學(xué)中我們?cè)鯓哟_保活動(dòng)的有效進(jìn)行，確保孩子得到進(jìn)步和發(fā)展？在實(shí)踐中筆者有以下一些感悟。

一、選擇有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)

幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇有充分的自主權(quán)。而教學(xué)內(nèi)容的好壞是保證集體教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容只有考慮了本身的科學(xué)性、教育性、幼兒的年齡特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)幼兒的求知欲望，才會(huì)避免集體教學(xué)走進(jìn)簡(jiǎn)單重復(fù)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或者與其經(jīng)驗(yàn)相脫離而導(dǎo)致因缺乏理解基礎(chǔ)而不得不死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)有效的前提

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師普遍存在的問(wèn)題之一是對(duì)各領(lǐng)域幼兒發(fā)展的年齡特征和實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低，比較空泛。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是教師制訂目標(biāo)的重要依據(jù)。在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要考慮目標(biāo)的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識(shí)與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，既聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動(dòng)目標(biāo)要具體明確，突出對(duì)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

1.情境式學(xué)習(xí)：在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象和場(chǎng)景，以引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如音樂(lè)活動(dòng)《小小蛋兒把門開(kāi)》，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)蛋寶寶的情境，里面還藏著毛茸茸的可愛(ài)小雞，幼兒在這種充滿童趣又真實(shí)的情境中，邊玩邊學(xué)，愉快又輕松地掌握了歌曲。

2.游戲式學(xué)習(xí)：游戲在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要的動(dòng)力作用，是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。如音樂(lè)活動(dòng)《老鼠畫(huà)貓》，教師投放了糧倉(cāng)的道具，讓幼兒玩老鼠偷米遇見(jiàn)貓的游戲，歌唱活動(dòng)由游戲引出，在游戲中進(jìn)行，在游戲中結(jié)束，將幼兒的游戲興趣與學(xué)習(xí)歌曲相結(jié)合，寓學(xué)習(xí)于游戲中，整個(gè)活動(dòng)輕松愉悅，教師不露痕跡的教，幼兒開(kāi)心的學(xué)，取得了很好的效果。

3.探究式學(xué)習(xí)：比較適用于中大班幼兒，主要是為了讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神和態(tài)度。例科學(xué)活動(dòng)《轉(zhuǎn)起來(lái)》，教師為幼兒提供廣闊的空間與充分的時(shí)間，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒在尋找資料、調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究過(guò)程中掌握有關(guān)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，從而使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。根據(jù)幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，探究的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由易到難。

4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，給幼兒提供真實(shí)的情景或事物，讓幼兒在親身體驗(yàn)的過(guò)程中加深理解，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。如在 “護(hù)蛋行動(dòng)”的母親節(jié)主題活動(dòng)中，為了讓幼兒體會(huì)媽媽在培養(yǎng)自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的艱辛，獲得愛(ài)與被愛(ài)的雙重體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的感恩之情，教師讓每個(gè)幼兒當(dāng)了回“媽媽”， 在限定的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)保護(hù)好自己的蛋寶寶，保證它完好無(wú)損。整個(gè)活動(dòng)中幼兒體驗(yàn)了護(hù)蛋中的小心翼翼、蛋破時(shí)的傷心、護(hù)蛋成功的喜悅等等多種感受，情景越真切就越令人難忘，活動(dòng)也就越有效果，孩子們真切地感受到母愛(ài)的偉大，這比教師不斷說(shuō)教更有意義。

5.實(shí)踐式學(xué)習(xí)：側(cè)重于讓幼兒走出幼兒園，在社會(huì)實(shí)踐中去親身經(jīng)歷。幼兒的學(xué)習(xí)不應(yīng)是一種封閉在書(shū)本上或禁銅在教室里的機(jī)械識(shí)記的過(guò)程。只有在多姿多彩的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動(dòng)的；只有在豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)才是完整的；只有在絢麗多姿的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)感受，學(xué)習(xí)才是深刻的。如《我在春天里》是教師在《春天》主題活動(dòng)中組織幼兒到社區(qū)公園開(kāi)展的親自然活動(dòng)。教師帶領(lǐng)孩子們?cè)诠珗@尋找春天，在公園里唱歌、做游戲、分享美食，當(dāng)環(huán)保衛(wèi)士維護(hù)公園的美麗整潔，一系列活動(dòng)使孩子們親近大自然，感受大自然的美好。從孩子們綻放的一張張笑臉、生動(dòng)的語(yǔ)言交流中就可以感受到這樣的活動(dòng)可比在活動(dòng)室上課生動(dòng)有趣多了，效果也是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。

6.合作式學(xué)習(xí)：是一種小團(tuán)體式的學(xué)習(xí)方式，它要求團(tuán)體里的每一個(gè)成員在合作中完成共同的目標(biāo)任務(wù)，由此，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)協(xié)商、配合和互助，學(xué)會(huì)體諒他人和控制自我。由于中大班幼兒已有很強(qiáng)的與人交往的愿望與能力，所以這種學(xué)習(xí)方式特別適用于中大班幼兒，不僅有利于幼兒同伴之間的信息交流，幫助幼兒分享、鞏固獲得的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更加有利于拓展幼兒的思維空間，提高思維的靈活性?？茖W(xué)探索活動(dòng)《種子的秘密》就是采用了合作式學(xué)習(xí)的方式，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，更促進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí)。

四、建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，能進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)效果

在教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)對(duì)來(lái)自幼兒的多種信息，并進(jìn)行有效的回應(yīng)，形成積極有效的師幼互動(dòng)，可以引發(fā)活動(dòng)持久、深入，優(yōu)化活動(dòng)的效果。

傾聽(tīng)童音，合理引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放下權(quán)威，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地面對(duì)孩子的表達(dá)。要做到了解幼兒，尊重幼兒，教師就必須真正靜下心來(lái)了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為，耐心聆聽(tīng)孩子的傾訴，分析孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，并順應(yīng)幼兒的思路，擴(kuò)展孩子的思維。

細(xì)致觀察，有效指導(dǎo)。不同的幼兒發(fā)展存在差異性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，他們的表達(dá)表現(xiàn)也是多元、可變的。教師應(yīng)“蹲下來(lái)，用孩子的眼光看世界”，不僅關(guān)注幼兒的興趣、需要，還要關(guān)注幼兒的問(wèn)題、困難，進(jìn)而實(shí)施有效的富有針對(duì)性的指導(dǎo)，支持幼兒在原有水平上不斷發(fā)展，盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感。

抓住關(guān)鍵，有效提問(wèn)。教師的提問(wèn)很關(guān)鍵，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠在教學(xué)活動(dòng)中有效地激發(fā)幼兒思維，引起幼兒的思考、探索，把活動(dòng)引向深入。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮問(wèn)題的適宜性，即幼兒能否回答這些問(wèn)題，是否適合回答這些問(wèn)題；要注重從幼兒已有的親身體驗(yàn)出發(fā)，使幼兒在對(duì)問(wèn)題思考時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表達(dá)自己的感受和認(rèn)知；還要注重開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，如語(yǔ)言活動(dòng)《螞蟻和西瓜》教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)：“假如你是小螞蟻，你會(huì)把大大、彎彎的西瓜皮做成什么？”就比“你覺(jué)得這西瓜皮可以做成什么？”更能激發(fā)幼兒的想象思維，幼兒的回答五花八門：做成船、屋頂、大床、搖籃、滑板、大餐桌、橋、大傘、蹺蹺板……大膽的想象讓現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍、靈動(dòng)。教師在研究孩子、研究教材的基礎(chǔ)上，用心思考，巧妙設(shè)計(jì)每一次提問(wèn)，讓集體教學(xué)活動(dòng)取得了極佳的效果。