胡海英

清人袁枚有詩(shī)：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師，夕陽(yáng)芳草尋常物，解用都為絕妙詞?！痹谠犊磥?lái)，只要“肯尋”，又有“靈犀一點(diǎn)”，即使是“夕陽(yáng)芳草”這些“尋常物”，都可以啟示人得到“絕妙詞”。

“只要功夫深，鐵杵磨成針”，“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。說(shuō)得也是這個(gè)道理，世人只要肯把時(shí)間花在“但肯”上，“尋詩(shī)便有詩(shī)”。就像我們老師，但肯多鉆研教材，但肯想提升自己的教學(xué)水平，只要“肯”努力地去“尋”，一切都能水到渠成。

全國(guó)著名特級(jí)教師于永正就是一個(gè)“但肯尋詩(shī)”的人。于永正老師從小就喜歡學(xué)京劇，他說(shuō)學(xué)京劇講究一個(gè)“默”字。什么叫“默”？默就是都腦筋去思索、揣摩。一出戲什么身段都學(xué)會(huì)了，不行；不經(jīng)過(guò)默，藝術(shù)不能融化提高。讀書識(shí)字也是一樣，通體默一默，你才能把這本書消化了，否則光讀不想，這樣就成了書讀人，不是人讀書。學(xué)藝練功也一樣，是人練功，不是功練人。因?yàn)閷W(xué)京劇讓他養(yǎng)成了默的習(xí)慣。鉆研教材時(shí)，他可以一動(dòng)不動(dòng)地“默”到半夜，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，想出別人沒(méi)有想出的主意。鉆研教材要“默”，設(shè)計(jì)教法要“默”。他說(shuō)，沒(méi)有別的辦法，就是讀呀，想呀，他的許多好點(diǎn)子，就是坐在公共汽車上，躺在床上想出來(lái)的。是呀，這不正是“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)，靈犀一點(diǎn)是吾師”嗎？

聽(tīng)過(guò)于永正老師的課，他對(duì)學(xué)生總是面帶慈祥的笑容。他的課總是那么生動(dòng)有趣，富有感染力。這都是他對(duì)孩子們對(duì)教育的熱愛(ài)，那種執(zhí)著追尋的精神讓我們感動(dòng)與敬佩。

一個(gè)“默”字，讓我們看到了一位特級(jí)教師的“但肯尋詩(shī)”苦心造詣的鉆研精神。而一個(gè)“思”字，讓我們看到了一位詩(shī)人校長(zhǎng)的“但肯尋詩(shī)”孜孜不倦的求索精神。

“水邊，木棧道、小木屋、小木桌、一壺茶，大樹(shù)下……受邀采訪的柳袁照校長(zhǎng)坐在石凳上若有所思，全然沒(méi)察覺(jué)我們的到來(lái)?！边@是一位記者去采訪柳袁照校長(zhǎng)所看到的場(chǎng)景。

作為江蘇省蘇州第十中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，并開(kāi)2009年被教育部確定為旨在培養(yǎng)教育家型的校長(zhǎng)的“首屆全國(guó)中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)高級(jí)研究班”28名學(xué)員之一。而在這光環(huán)下的柳袁照有著詩(shī)人般的超脫與靜謐。他無(wú)時(shí)不刻地都在思考。

柳袁照對(duì)學(xué)校提出，十中的文化精神和辦學(xué)理念是“質(zhì)樸大氣，真水無(wú)香，傾聽(tīng)天籟?！辟|(zhì)樸大氣就是浩然正氣，是一種實(shí)而厚重、素而無(wú)華、純而不染、真而簡(jiǎn)明的精神。真水無(wú)香就是反璞歸真，不雕琢，不作假，淳樸一生。傾聽(tīng)天籟就是傾聽(tīng)自然之聲，按照規(guī)律來(lái)做事，保持自然真誠(chéng)的本性。他希望學(xué)生能帶走三件禮物：本真、唯美和超然。他提倡“詩(shī)性教育”是純真的教育，是審美的教育，是超越功利之風(fēng)日盛的社會(huì)中，學(xué)校教育對(duì)神圣理想的堅(jiān)守。這是他對(duì)學(xué)校發(fā)展，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的思考。

對(duì)于老師，他希望每位老師都應(yīng)該做一個(gè)有生命質(zhì)感的老師。做一個(gè)有生命質(zhì)感的老師，就是讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。讀書與行走并行，多聆聽(tīng)多表達(dá)，多進(jìn)行思想對(duì)話。在閱讀世界萬(wàn)物之中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，提升自己！在閱讀與行走中，感悟生命的意義。他希望我們教師成為一個(gè)完人、全人、立體的人。而什么叫完全的人、立體的人？就是豐滿的人、豐盈的人，靈與肉相結(jié)合的人。他認(rèn)為一位豐富、豐盈的教師，才能讓學(xué)生豐富、豐盈起……好教師就是用自己的豐富與豐盈來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生。而讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路的目的就是為了充實(shí)人生、豐盈人生。

他認(rèn)為好教師，首先是一位稱職的教師。這是一個(gè)底線。什么叫稱職？他理解是一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)合格，能勝任教育、教學(xué)工作，即是能把握住課堂，做到“有效教學(xué)”。什么是好教師？在底線的基礎(chǔ)上，有“家國(guó)情懷”、有“使命擔(dān)當(dāng)”。

柳袁照不但是一位好教師，而且是一位好校長(zhǎng)，是一位有著“家國(guó)情懷”，有著“使命擔(dān)當(dāng)”的好校長(zhǎng)。

一直關(guān)注柳袁照校長(zhǎng)的公眾號(hào)，柳校長(zhǎng)的閱讀與行走的腳步?jīng)]有停歇過(guò)，他的思考也隨著他的閱讀與行走進(jìn)行著……他的“家國(guó)情懷”，他的“使命擔(dān)當(dāng)”就是他——不停閱讀，不停行走，不停思考的動(dòng)力吧。

“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”，身為普通教師的我們，更要追尋名師的腳步，以名師為榜樣，做一個(gè)愛(ài)“默”，愛(ài)“思”的老師，做一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)的老師；做一個(gè)具有“家國(guó)情懷”，有“使命擔(dān)當(dāng)”的老師。我們的“但肯尋詩(shī)”的步伐才不會(huì)停歇。

“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”，因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我不會(huì)以犧牲學(xué)生思維發(fā)展為代價(jià)，讓學(xué)生反復(fù)做題，反復(fù)抄作文，背作文來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，從而來(lái)顯示自己過(guò)硬的教學(xué)能力。怎樣才能提高學(xué)生的作文能力呢？每天布置摘抄五個(gè)好詞，兩個(gè)好句，孩子們只是為了完成任務(wù)，而寫作能力也沒(méi)有提高。我在教學(xué)當(dāng)中遇到了瓶頸。一次偶然的閱讀，讓我茅舍頓開(kāi)。那位作家說(shuō)，孩子最初的閱讀最好不要摘抄好詞好句，而應(yīng)該整段地摘抄。他在教育他孩子時(shí)，就是這樣，看到優(yōu)美的句段，整段地抄來(lái)，讀一讀，感受作家優(yōu)美的語(yǔ)言文字。整段地摘抄，我怕孩子們沒(méi)有興趣。怎么辦？后來(lái)，我看孩子們都非常喜歡做手抄報(bào)，所以靈機(jī)一動(dòng)。每天用美麗的圖畫來(lái)裝飾他們摘抄的好段，并像老師一樣，為他們摘抄的好段寫點(diǎn)評(píng)。喜歡畫畫，是孩子們的天性。孩子們每天樂(lè)此不疲地裝飾著他們的采蜜集。摘抄變成了孩子們最喜歡的作業(yè)。我再變換著一三五采蜜，二四六日記。這樣讓孩子們養(yǎng)成了摘抄和寫日記的好習(xí)慣。才半個(gè)學(xué)期，孩子們的寫作水平有了一個(gè)質(zhì)的飛越，語(yǔ)文成績(jī)也自然而然地提高了。

“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”，在閱讀與行走中豐盈自己，朝著愛(ài)“默”，愛(ài)“思”的方向前行。