周曉萍

摘 要：中小學(xué)英語教學(xué)過程中需要注意不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育觀念和教學(xué)模式等方面的銜接，如果銜接工作做的不好，不僅影響了整體教學(xué)效果，還影響了中小學(xué)生的應(yīng)用能力及實踐能力的提高，最終導(dǎo)致中小學(xué)英語課堂有效性下降。提高中小學(xué)英語教學(xué)的銜接性，不僅能夠連接和統(tǒng)一中小學(xué)英語教學(xué)整體過程，還能夠幫助學(xué)生銜接好英語知識及能力，最終提高學(xué)生的英語綜合能力及英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小英語；過渡銜接；問題；對策

1中小學(xué)英語銜接現(xiàn)狀

1.1英語過渡中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的總結(jié)分析，有40%的學(xué)生感覺初中階段英語學(xué)習(xí)吃力，跟不上上課進(jìn)度，不如小學(xué)輕松，成績停滯不前，80%的學(xué)生表示初中英語與小學(xué)英語相比學(xué)習(xí)內(nèi)容變多變雜，教師授課的方式也有明顯變化，要求學(xué)生掌握的重難點與小學(xué)相比也有所不同。

1.2英語過渡差異

1.2.1單詞

據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)單獨課文單詞容量5～8個，且每個單詞較短，單詞與實物相關(guān)易于聯(lián)想，識記難度小；初中單詞容量大于10，且單詞字母較多，種類復(fù)雜，涉及面廣，較為抽象，需要經(jīng)過反復(fù)記憶練習(xí)才可掌握。

1.2.2課文

小學(xué)課文內(nèi)容以對話形式出現(xiàn)且配有豐富的插圖，在單詞理解的基礎(chǔ)上將句子在具體語境中進(jìn)行簡單解釋學(xué)生即可理解，而初中課文篇幅變長，圖畫變少。

1.2.3上課方式

小學(xué)課文容量小，課堂時間充足，老師可通過做游戲，猜答案等多種趣味性活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在充滿樂趣的課堂活動中掌握新知。初中由于教學(xué)任務(wù)的限制，課堂以傳統(tǒng)授課的形式進(jìn)行，學(xué)生處于被動接受的地位。

1.2.4課后練習(xí)

小學(xué)練習(xí)題以補全單詞，句子為主，學(xué)生通過對課內(nèi)單詞及課文內(nèi)容的理解即可輕松完成基礎(chǔ)大題，閱讀理解與判斷正誤可通過對句中個別差異詞的比較完成。相較而言，初中習(xí)題在書本知識基礎(chǔ)上，偏重于語法考察，閱讀理解涉及到課外詞匯和文章理解，寫作部分開始考察學(xué)生的知識整合和邏輯思維能力。

1.2.5課后作業(yè)

小學(xué)學(xué)習(xí)以課內(nèi)單詞和課文對話為主，課后作業(yè)布置偏重于讀和寫，即對于課內(nèi)單詞的記憶與課文對話的理解，初中除了掌握基本的單詞和課文內(nèi)容之外，還需要學(xué)習(xí)者對于課文出現(xiàn)的語法，新的語言運用加以分析總結(jié)，更加注重于語法及語句的學(xué)習(xí)，掌握和運用，注重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力及發(fā)散性思維。小學(xué)至初中課文量的變化，不僅使課堂容量的增加，更是課后學(xué)習(xí)任務(wù)的增加。

2中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策

2.1注重學(xué)生的情感銜接

小學(xué)英語課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，而且小學(xué)生沒有升學(xué)的考試壓力，心態(tài)也比較放松，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性都較高。而進(jìn)入初中以后，相對于小學(xué)英語中只需要直觀了解的簡單知識，學(xué)生在初中英語課堂中需要消化大量的知識，但是，由于課時的限制，一來，不能給學(xué)生提供太多的知識消化時間，需要他們在課下進(jìn)行，學(xué)習(xí)壓力徒增；二來，也注定了初中英語課堂不能再像小學(xué)課堂那樣有較多生動有趣的課堂活動，課堂氛圍整體較為嚴(yán)肅，此時學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)。因此，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的首要任務(wù)是實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的銜接。而小學(xué)生積極英語學(xué)習(xí)情感體驗的延續(xù)需要學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)和知識有一定的了解和體驗，以消除他們的未知恐懼心理。

2.2增加課外閱讀

閱讀是積淀知識，增長見識的一個重要途徑。初中生水平已經(jīng)可以通過對整體英文課文的閱讀有自己的理解和思想，通過不斷的閱讀累計出來的英文素養(yǎng)也會幫助他們更好的適應(yīng)初中階段的英語學(xué)習(xí)。

2.3不拘一格的教學(xué)策略

英語教學(xué)銜接，保持小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，初一英語如問候、借物品、看醫(yī)生、購物等，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂模擬，激發(fā)并保持學(xué)生對英語的熱情。在語法教學(xué)上，課前引入學(xué)生熟悉的小學(xué)課本內(nèi)容，降低學(xué)生的接受難度，以后再逐步深入；閱讀教學(xué)，先從小學(xué)學(xué)過的短句及場景出發(fā)，從單詞、短語到句子、再到短文，循序漸進(jìn)；語音教學(xué)，可參照小學(xué)生非常熟悉的漢語拼音拼讀規(guī)則，編排英語音標(biāo)讀音規(guī)則口訣，利用口訣教會學(xué)生劃分音節(jié)；詞匯教學(xué)時，把小學(xué)英語詞匯整理歸納，采用音形結(jié)合、分類、對比、聯(lián)想等多種記憶法記單詞，初中在學(xué)習(xí)動詞的三態(tài)變化時，可以采用分式記憶法（AAA式、ABB式、ABA式、ABC式），最后達(dá)到連詞成句成篇記憶法，使中小學(xué)英語教學(xué)順利銜接。

2.4建立中小學(xué)校溝通機制

為了實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，不論是九年一貫制學(xué)校，還是處于不同地理位置的中小學(xué)，都必須搭建兩者教學(xué)間的常規(guī)溝通機制，中小學(xué)英語教師定時定期組織教學(xué)交流活動，促使中小學(xué)英語教學(xué)互通有無、無縫融合。例如，實行中小學(xué)英語教師“一對一”的“教師結(jié)對”模式，可以彼此上對方的課，也可以彼此相互觀摩聽課，通過上課和觀摩共同尋找小學(xué)英語和中學(xué)英語教學(xué)的契合點，一來可以讓教學(xué)氛圍相互滲透，教學(xué)方式有效銜接，以維持學(xué)生從小學(xué)升入初中后的學(xué)習(xí)興趣，二來可以加強中小學(xué)英語教師之間的溝通往來，同時增進(jìn)情感的互信和友誼，通過彼此的觀摩和學(xué)習(xí)相互提出自身的教學(xué)建議和意見，以改良和修繕中小學(xué)英語教學(xué)，從而打破中小學(xué)英語教學(xué)“各自為戰(zhàn)”的局面，真正實現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的共同進(jìn)步、教研合一。

3結(jié)語

需要注意的是，小學(xué)和中學(xué)的銜接是一個長期的過程，必須遵守循序漸進(jìn)和連貫性的原則，在逐漸、逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的同時，要注重教學(xué)方式、學(xué)生情感和所學(xué)知識的連貫性，如此，才能消除學(xué)生從小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)的陌生感和未知感，幫助他們樹立起英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和能動性，最終實現(xiàn)小學(xué)英語和中學(xué)英語的順利過渡和有效銜接。

參考文獻(xiàn)

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