朱芹娣

摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，中學(xué)英語教學(xué)也面臨著一系列的改革要求，很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，任務(wù)型語言教學(xué)就是其中的一種。在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；中學(xué)；英語；應(yīng)用

一、前言

任務(wù)型語言教學(xué)是一種有著重要意義的教學(xué)模式，基于第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，符合二語習(xí)得規(guī)律，也符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能打造高效的英語教學(xué)課堂，是一種能夠有效推動(dòng)教學(xué)改革的新型教學(xué)模式。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）符合新課程的基本理念

隨著素質(zhì)教育的全面推廣，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了五個(gè)基本理念：完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展；重視學(xué)生的情感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；提供多樣化的選擇，最大程度滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求；重視共同基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的五個(gè)基本理念，而任務(wù)型語言教學(xué)具有“做中學(xué)”的特點(diǎn)，英語老師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要結(jié)合中學(xué)英語閱讀的特點(diǎn)和中學(xué)教育的特點(diǎn)，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來，并且由易到難指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠突出學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，這一點(diǎn)與新課程基本理念完全相符。因此，將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)之中，不僅能夠提高學(xué)生的綜合能力，還能有效落實(shí)英語教學(xué)目標(biāo)。

（二）符合學(xué)生二語習(xí)得的規(guī)律

相關(guān)學(xué)者將任務(wù)型語言教學(xué)課程分成任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前，老師可以設(shè)置一些熱身活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。在任務(wù)中，學(xué)生可以通過小組合作、結(jié)對(duì)或者個(gè)人的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)后階段，主要有任務(wù)評(píng)價(jià)、任務(wù)重做以及語言形式聚焦。這個(gè)過程井然有序，遵循由易到難的原則，符合學(xué)生二語習(xí)得的規(guī)律，對(duì)學(xué)生綜合語言能力的提升具有十分重要的作用。

（三）符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

據(jù)相關(guān)資料顯示，任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)可以分為“激活型任務(wù)”和“排練型任務(wù)”。前者雖然不是真實(shí)的活動(dòng)，但是能夠激發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)有的資源和語言能力進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。而后者能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，幫助學(xué)生形成長久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見，任務(wù)型語言教學(xué)完全符合21世紀(jì)樂于展現(xiàn)、個(gè)性十足的中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好任務(wù)前期的準(zhǔn)備工作

前文中已經(jīng)提到，任務(wù)型語言教學(xué)課程可以分成任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，中學(xué)英語老師的主要目的就是指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，比如說，對(duì)句型、語法、詞匯等一些語言上準(zhǔn)備，也可以圍繞某一個(gè)話題進(jìn)行準(zhǔn)備，此外還包括知識(shí)的準(zhǔn)備。在任務(wù)型語言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生一般都要完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)過程也就意味著學(xué)生要去做事情。而做事情必要要有一定的語言知識(shí)和背景知識(shí)，包括語法和詞匯等。很多人有一個(gè)錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)不需要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至可以不學(xué)知識(shí)就可以做任務(wù)。實(shí)際上，任何任務(wù)都不是孤立的，需要有知識(shí)做鋪墊，只有豐富的知識(shí)作為支撐，才能更好的開展后面的任務(wù)。英語老師要對(duì)此加以重視，在開展任務(wù)型語言教學(xué)之前就要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并且指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)查找相關(guān)的資料，為任務(wù)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）做好任務(wù)中期的指導(dǎo)工作

任務(wù)中期階段是任務(wù)型語言教學(xué)過程中最重要的一個(gè)組成部分，主要指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)去完成任務(wù)或者執(zhí)行任務(wù)，對(duì)于任務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的落實(shí)。這也是決定任務(wù)完成成敗的一個(gè)重要階段，英語老師要高度重視。任務(wù)的難度有大有小，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有底。因此，英語老師必須要選擇一個(gè)合適的方式開展任務(wù)教學(xué)，保證學(xué)生能夠順利、高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，將兩者進(jìn)行比較，在進(jìn)行教學(xué)方式的確定。譬如，教學(xué)任務(wù)比較難，而且教學(xué)時(shí)間有限，英語老師就可以采取小組合作的方式或者同桌結(jié)對(duì)的方式共同完成。如果學(xué)習(xí)任務(wù)不難，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)自勝任，英語老師就讓學(xué)生獨(dú)立完成，具體應(yīng)該使用怎樣的教學(xué)方式，英語老師要視情況而定。其次，在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或者小組共同研究的過程中，英語老師要加強(qiáng)巡視，積極參與到小組討論之中，或者針對(duì)獨(dú)立思考有難度的學(xué)生給予一定的點(diǎn)撥和暗示，幫助學(xué)生解決困惑，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，就是成果的展示，由于教學(xué)時(shí)間有限，英語老師可以挑選兩三個(gè)小組或者兩三個(gè)人展示自己的成果，其他的小組或者個(gè)人只要將完成的任務(wù)呈現(xiàn)出來即可。展現(xiàn)成果的方式可以是語言、圖片或者其他的方式，盡可能不落下一個(gè)人，確保每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)有所獲。

（三）做好任務(wù)后期的評(píng)價(jià)工作

任務(wù)后期的工作主要就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是任務(wù)型語言教學(xué)中的收尾環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，很多老師經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)比較典型的錯(cuò)誤，就是只針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況不能有一個(gè)詳細(xì)全面的了解。因此，英語老師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，除了要點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成任務(wù)的情況，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)情況等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性的去改正和完善。

四、結(jié)論

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)可以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有效突破傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)方式的種種弊端，重視對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。英語老師要對(duì)此加以重視并進(jìn)行深入研究，將這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在中學(xué)英語教學(xué)改革中充分發(fā)揮出來。

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