趙蘇榮

摘 要：合作學習強調(diào)完整性和團隊精神，合作探究性學習在教學過程中，強調(diào)以學生為中心組織教學，教學的目的是促進學生的主動學習和自我發(fā)展，因此，小組合作學習教學模式對提高初中英語教學的效果不失為一個非常好的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作學習；應(yīng)對策略

在初中英語教學中，要想提升英語教學實效，就必須探索有效的教學方法，提升學生在課堂活動中的參與度，進而有效發(fā)揮英語學科的語言工具性作用。但是就當前教學現(xiàn)狀而言，在初中英語教學中，學生對課堂活動的參與熱情普遍不高，往往是教師在課堂上講，學生被動地聽，學生對英語知識的獲取始終處于被動接受狀態(tài)，學習效果不佳。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學模式，積極探索合理的教學方法，提升學生的參與度。

1初中英語小組合作學習中出現(xiàn)的問題

1.1合作對象參與不均衡

由于在初中英語教學開始以后，學生之間接受英語學科知識的能力略有不同，成績優(yōu)異和略顯不足的學生之間的英語基礎(chǔ)不夠一致，所以在學習小組分配過程中，往往會出現(xiàn)能力不均衡現(xiàn)象。在這一現(xiàn)象里，學習成績良好的學生容易獨斷專行，大大壓制了其他層次學生的自主發(fā)揮和內(nèi)心表達。這種不均衡的分配會導致小組合作學習不會很愉快的進行，并且和小組合作學習的目的背道而馳。

1.2合作內(nèi)容不明確

在小組合作學習中，往往會由小組長制定相應(yīng)的學習任務(wù)和目標，但會經(jīng)常出現(xiàn)小組成員不夠明確合作內(nèi)容的問題。特別是初中英語學科的學習，在陌生的語言環(huán)境中進行小組研究內(nèi)容上的溝通，需要梳理思路，制定詳細明確的合作內(nèi)容，讓小組成員充分參與進來。

1.3小組合作學習走形式

小組合作形式的學習，面臨最大的問題之一就在于學習形式的不可控性。教師控制不了學生的具體學習做法，有的時候甚至無法參與進小組內(nèi)的研究實踐。學生不夠配合，各自學習，完全忽略了小組合作學習的意義所在。

2初中英語小組合作學習問題的應(yīng)對策略

2.1建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組

第一，小組內(nèi)的學習水平應(yīng)當依據(jù)互補原則，小組中的同學，因當擅長不同的方面，聽說讀寫各有所長，這樣才能在不同的方面互相幫助互相提升，共同進步。

第二，教學要根據(jù)英語成績進行分配。不能將所有成績優(yōu)秀的學生放在同一組，這樣不能保證競爭的公平性，不能激發(fā)學生的主動競爭心理。

第三，隨機性原則。教師應(yīng)當在不同的任務(wù)中，隨機組合小組，通過這種形式提升學生的應(yīng)變能力和合作精神。

第四，利用座位進行分組，發(fā)放不同任務(wù)，通過小組中的共同合作，完成英語學習，提升能力。當任務(wù)是pair-work時，應(yīng)當安排兩人為一組，比如同桌之間。當任務(wù)是“group discussion”時，教師需要保證組內(nèi)的每一個同學都參與到任務(wù)中去，可以安排角色扮演等方式組織大家學習。進行“teamwork”時教師需要注重人數(shù)，安排每組的人數(shù)合理，按照不同的教學背景組織不同的教學內(nèi)容，這樣才能科學的建立結(jié)構(gòu)合理的小組。

2.2為學生創(chuàng)建良好的合作學習環(huán)境

小組合作教學模式合理運用在初中英語教學中具有重要價值和意義。教師在實際創(chuàng)建該教學模式的過程中便應(yīng)該為學生創(chuàng)建良好的合作學習環(huán)境。在此，教師就可以充分借助多媒體技術(shù)進行教學，讓學生在實際學習的過程中處于良好的環(huán)境。在此教學環(huán)境下，學生學習就會更加積極和主動。比如，教師在教學“Where did you go on vacation？”的過程中，教師就可以通過多媒體教學手段向?qū)W生展示關(guān)于“vacation”的圖片。隨之，學生在小組內(nèi)部進行討論和分析。這樣，學生在良好的學習環(huán)境下，小組合作學習效果就會變得更加明顯。

2.3強化教師參與者和監(jiān)控者的作用

學生雖然是教學中的主體，但是教師也發(fā)揮著重要的作用，不能只是教學中的旁觀者，要時刻引導學生共同參與以及共同合作，適時激發(fā)他們的學習靈感，并在學生遇到困難時，提供及時必要的幫助。要使他們通過合作學習的平臺，不斷提高英語思維和表達能力，獲取、處理、傳達信息的基本能力，以及分析問題和解決問題的能力。要引導學生嚴格執(zhí)行規(guī)定時間，在結(jié)束前提前提醒學生，例如：教師可以說“You have two more minutes，then you have to stop.”即使學生們還沒有完全完成合作學習任務(wù)，也要發(fā)出明確的指令“OK，now stop.”同時教師要做好整體監(jiān)控，力爭所有孩子都參與學習，都能有所收獲，尤其是不要忽視距離較遠的小組，實時監(jiān)測各個小組的活動進程，進行有效性調(diào)控。

2.4合理進行評價，保證評價的全面性

在小組合作學習模式下，教師要對學生進行全面的評價。比如，教師要對學生的個人表現(xiàn)、學習成績和合作最終效果進行重點評價。值得教師關(guān)注的是，教師不能僅僅關(guān)注學生的學習成績，還應(yīng)該關(guān)注合作學習的過程表現(xiàn)。這樣才能夠保證學習評價的全面性和針對性。比如教師在引導學生學習“Im going to study computer science”學習的過程中，教師要關(guān)注學生在合作學習過程中的具體表現(xiàn)，還要關(guān)注學生的對話學習情況。從整體上對學生的學習效果進行評價和分析。這樣，才會讓小組合作學習模式變得更加高效，教學評價才會得到有效的反饋。

目前，我國初中英語教學活動還存在一些問題，教師必須要積極地采取應(yīng)對措施，及時解決這些問題。并且，隨著小組合作教學策略的實施，初中英語教學中又相應(yīng)出現(xiàn)了一些問題，如果不能及時地予以處理，就會對初中英語的教學質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。本文結(jié)合多個方面，對新時期初中英語小組合作教學策略等進行了深入的探究。

參考文獻

[1]趙淑媛.初中英語高效課堂模式下小組合作學習的分析[J].考試周刊，2018（43）.

[2]王秀華.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].考試周刊，2018（59）.