佟安利

摘 要：論述構(gòu)建初中生物高效課堂中教師主導(dǎo)作用的高效性，要用最少的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在生物上獲得最大可能的發(fā)展而努力。

關(guān)鍵詞：高效課堂；策略；主導(dǎo)作用

課堂是教與學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量事關(guān)學(xué)校教學(xué)水平和學(xué)生的成長(zhǎng)，隨著新課改的不斷深入，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要有效，而且應(yīng)該高效。所謂“高效”應(yīng)該是用最少的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。我認(rèn)為要提高教師主導(dǎo)作用的高效性，可以從下面幾點(diǎn)下入手。

一、發(fā)揮生生之間的幫帶作用

新課改強(qiáng)調(diào)通過(guò)的師生和生生互動(dòng)開(kāi)展課堂活動(dòng)。所謂“生生互動(dòng)”，指的是課中學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。而生物知識(shí)特別是現(xiàn)行初中生物教材中的知識(shí)都比較有趣，與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密，所以生物課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。盡管初中學(xué)生在如何與同學(xué)進(jìn)行合作互動(dòng)方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還不是很困難，所以初中生物課堂中不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的生物教學(xué)中可以通過(guò)劃分對(duì)子組方式培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。具體而言，即在已劃分的較大的小組內(nèi)，再將小組成員劃分為人的對(duì)子組，為以后兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵打下基礎(chǔ)。

二、精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手

做到“三講”、“三不講”，以達(dá)到精講的境界?！叭v”是指講方法、講技巧、講規(guī)律。這就要求教師在講授的過(guò)程中，要多講方法、技巧和規(guī)律，使學(xué)生能夠站在一定的高度上，高屋建瓴的組織好自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力?！叭恢v”，即學(xué)生一看就會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)討論就明白的不講，教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。通過(guò)“三講”“三不、講”，最終做到精講，使每個(gè)層次的學(xué)生都能跳一跳，摘到桃子，使每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上都能有所提高。多練能提高學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，多練是打好知識(shí)、技能基礎(chǔ)的有效手段。在精講的基礎(chǔ)上，教師可以利用較充裕的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成典型題目的訓(xùn)練，做到舉一反三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的解題能力、解題技巧，發(fā)展學(xué)生合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。教師適時(shí)指出，有關(guān)新陳代謝的題目往往將四大系統(tǒng)結(jié)合在一起進(jìn)行考查，而這樣的題目大同小異。教師展示出典型的例題，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的解答方法。教師再給出變式題，請(qǐng)同學(xué)解答，從而做到觸類旁通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，精講多練是構(gòu)建生物學(xué)高效課堂的有力抓手。

三、善用情感因素提高課堂效率

隨著初中生物的課改和教改的不斷深入，教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。這種新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)是平等二字。要建立平等的師生關(guān)系，就必須師生互動(dòng)。課堂上師生互動(dòng)主要通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話的形式體現(xiàn)。師生間、生生間的對(duì)話應(yīng)該是思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融，教師在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予糾正與補(bǔ)充，學(xué)生在互動(dòng)中對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行改造或創(chuàng)新并形成規(guī)律。這樣的課堂才會(huì)有活力、教學(xué)才會(huì)達(dá)到高效。師生互動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師的講解是否能使學(xué)生注意聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)。我以為，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時(shí)的情感因素密切相關(guān)。如果教師在課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情全神貫注于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中講起課、說(shuō)起話來(lái)辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚(yáng)，這種形象和狀態(tài)本身就會(huì)自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使學(xué)生也興奮起來(lái)，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿生機(jī)和活力?！敖虒W(xué)語(yǔ)言”除聲音語(yǔ)言外，還包含身體語(yǔ)言。上課時(shí)教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、形態(tài)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一位知識(shí)豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語(yǔ)言風(fēng)趣、幽默的教師會(huì)成為學(xué)生心目中的偶像，對(duì)教師偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更好地促進(jìn)師生互動(dòng)。

四、從生活中走進(jìn)生物

“讓生活走進(jìn)生物，讓生物走進(jìn)社會(huì)”。知識(shí)源于生活，要讓我們的學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動(dòng)投入，就要求我們更有效地利用生活知識(shí)組織好生物的課堂教學(xué)。在開(kāi)始學(xué)習(xí)《呼吸運(yùn)動(dòng)》這節(jié)新課時(shí)，我要學(xué)生做深呼吸運(yùn)動(dòng)，體會(huì)胸廓的變化，然后讓學(xué)生根據(jù)呼、吸兩個(gè)活動(dòng)說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象和感受，從而導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中去。如果老師在每一節(jié)新課教學(xué)前，做好情景的創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入工作，從課堂一開(kāi)始就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，可以促使學(xué)生以飽滿、高漲的熱情，投入到新課內(nèi)容學(xué)習(xí)中去。所以好的情景創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入工作，會(huì)成為“高效教學(xué)”的先鋒使者。隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”“高效”已經(jīng)成為理想生物課堂的孜孜追求。讓我們拋開(kāi)形式化和功利化，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在生物上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，注重生生的幫帶、最大化生物課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進(jìn)生物，讓生物走進(jìn)社會(huì)”，使生物課堂煥發(fā)具時(shí)代氣息生命的活力！