劉新東

隨著新一輪基礎教育課程改革的推行，為了適應課改的要求，新的評價體系也就應該隨之建立。因此，改變傳統(tǒng)的評價方式，已經迫在眉睫。數學作為一門主要學科，與新課改對應的小學數學課堂評價，將備受關注。我作為一名小學數學老師，在我的課堂里，也將不斷調整，不斷思考，不斷總結，渴望自己的課堂評價能及時跟上新課改的步伐，在課堂教學評價中不斷更新觀念，把握評價促發(fā)展的本質，注重評價語言的巧妙使用，做到課堂評價不只是簡單的認定，更重要的是激勵和調控，讓自己的課堂因評價而更加精彩。

一、更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質

新課程改革倡導“以人為本”的教育思想，要求建立“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發(fā)展的潛能。

數學教學過程是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維情感的紐帶，它直接影響學生繼續(xù)進行的學習熱情，因此教師的評價對學生尤其是小學生來說更加重要。教師對學生的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在教學實踐活動中所表現出來的情感和態(tài)度，以及學生的學習歷程、學習知識所用的方法、策略，在解決問題中的思維發(fā)展和在小組活動中的合作狀況。關注這些，你才能真正把握用評價“促發(fā)展”的本質。

二、尊重差異，注重評價標準的個性化

每個人的性格特點不同，在發(fā)展中總會有個性差異，教師要尊重這種差異，從每個學生的實際出發(fā)，做到區(qū)別對待，因人而異?！缎抡n標》指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在學習中得到不同的發(fā)展。因此，教師要設計不同的學習目標，讓學生自己來選擇達到不同的目標。讓每個學生都有機會、有能力參與進來，改變傳統(tǒng)的課堂只是優(yōu)秀生的天堂，學困生只有聽的份的現象。

例如，我在教學周長定義后，繼續(xù)教學長方形周長計算公式時，出示一下長方形后，制定以下三個目標：

目標1：能用一種方法求出這個長方形的周長。

目標2：能用兩種方法求出這個長方形的周長。

目標3：能用多種方法解決，準確表達你的想法，并能“多中擇優(yōu)”。

學生對照以上三個目標，幾乎每個學生都能達成目標之一，這樣每個學生都能達到目標，有成功的喜悅，學困生能達到目標1，中等生能達到目標2，優(yōu)等生能達到目標3，教師再加以恰當的評價，生生之間互補，提高了教學效果，使每個學生都在自己的知識、能力起點上得到進一步的發(fā)展

三、注重評價語言的巧妙使用

教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭的評價。這種即時的評價應盡可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

1.評價語言充滿激勵性

人人都渴望被別人賞識，尤其是小學生更渴望被他的老師賞識。因此，小學老師的評價應以激勵為主。當學生的想法是有道理的，但又沒有表達清楚時，這時的老師千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師明白了，但其他學生有的還沒明白，你能再試著表達得更明確些嗎？”如果有的學生想法出乎意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好。你的思維一直很獨特，你總能帶給我們驚喜，所以在課堂上，我們一直很期待你的發(fā)言?！被蛘哒f：“你有一雙充滿智慧的眼睛，而且善于提煉和總結?！碑攲W生聽到老師對這位學生的評價后，其他學生也渴望獲得這樣的評價，他們也會向這位發(fā)言獨特的學生學習。這就是激勵性評價不僅激勵了發(fā)言的學生，同時也激勵了其他學生。

當然激勵的原因要恰到好處，要有針對性，不宜過度表揚，要“重導輕判”，也就是評價要有導向性，應注重價值引領。這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里向表揚目標努力地靠近。

2.評價語言飽含期待性

對學習有困難的，缺乏主動性的學生來說，就需要老師憑借期待性的評價來給予鼓勵，給他們一個機會。如：在學生遇到困難，回答不上來時，教師可以說：“你肯定能行，再思考一下，老師等著你的發(fā)言?！毕嘈旁谀愕恼嬲\期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。

3.評價語言飽含老師對學生的愛

教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵。如采用肢體語言（鼓掌、點頭、拍肩膀、豎大拇指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）對學生進行滿懷親切的評價，可以創(chuàng)造一種民主、和諧的氣氛，增強學生學習的積極性。又如在巡視過程中，教師時不時溫柔地撫摸一下孩子的頭；當小朋友的回答出乎老師的意料，老師情不自禁地和他握握手；當學生意識到自己回答不夠準確并想要改正時，老師默許地點點頭，并給以鼓勵的微笑……讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。

師愛是教育的根本，沒有了愛的教育，就像花兒沒有雨露的滋潤。教師要做到用愛心點燃智慧，用愛心正確評價，讓學生如沐春風。

如：我在復習長方形面積計算公式時，李思澤（學困生）回答說：“長方形的面積=（長+寬）×2”。這時全班同學哄堂大笑，他的臉也紅了。這時我卻微笑著說：“你能積極回答問題，聲音又響亮，真不錯，剛才有點緊張，把長方形面積計算公式說成周長的計算公式了。沒關系，再想想，長方形的面積怎么求？”只見他很快說：“長方形面積=長×寬”。“真不錯，這下長方形的周長和面積計算公式都會了”我拍著掌說，全班同學也會意地齊聲為他鼓掌。如果當時我也跟著學生的笑聲批評他，豈不是雪上加霜，他可能會再也沒有勇氣站起來回答問題了。

作為一位小學數學老師，我們要在課堂上細心捕捉學生一個又一個思維的閃光點，用貼切的語言反饋給學生，不斷激勵孩子，精心呵護孩子富有創(chuàng)造性的思維的萌芽。以評價促進表現，以評價促進學生的發(fā)展。教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂教學畫龍點睛，讓課堂因評價而精彩。