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        激發(fā)學(xué)生思維 營(yíng)造高效課堂

        2018-11-08 10:06:14黃勤
        速讀·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:包弟巴金學(xué)情

        黃勤

        課堂教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)情,利用教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程。教師如何活用教材,通過課堂教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生思維,是提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵。

        一、立足文本,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        一節(jié)語(yǔ)文課是否高效,課堂的導(dǎo)入有著重要的作用,特別是對(duì)一些經(jīng)典文章,如果教師能注重學(xué)情,立足文本,充分利用文本資源,就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生疑問,并不斷地深入下去,就會(huì)使整節(jié)課邏輯清楚,嚴(yán)密緊湊,學(xué)生的思考就會(huì)不斷地深入,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高教學(xué)的有效性。

        筆者在教《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí),學(xué)生一看題目就產(chǎn)生了疑問:“沒有什么新聞了,還寫什么?”教師抓住學(xué)生的疑問,適時(shí)點(diǎn)撥:“是啊,為什么沒有什么新聞了還寫,而且還獲得了美國(guó)新聞界的最高榮譽(yù)獎(jiǎng)——普利策新聞獎(jiǎng)呢?”一石激起千層浪,學(xué)生注視教師的眼神中充滿了疑問和期待,筆者抓緊時(shí)機(jī),要求學(xué)生帶著問題在文本中找答案,學(xué)生一下子就在第6自然段找到了答案。接著筆者就引導(dǎo)學(xué)生抓住“奧斯維辛沒有什么新聞”這一關(guān)鍵句認(rèn)真研讀文本,看一看文本與前一篇新聞《別了,不列顛尼亞》有什么不同,學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)文章從第7段開始,作者的視覺轉(zhuǎn)入對(duì)“參觀者”的描寫,教師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析“奧斯維辛沒有什么新聞”在文中出現(xiàn)了幾次,分析這一關(guān)鍵句在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的作用,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中細(xì)節(jié)描寫的作用,細(xì)心揣摩語(yǔ)言,適時(shí)引進(jìn)頒獎(jiǎng)詞,讓學(xué)生了解為什么這篇新聞會(huì)被譽(yù)為“美國(guó)新聞寫作中不朽的名篇”。通過學(xué)生自己對(duì)文本的理解、感悟、引起學(xué)生對(duì)生命的思考,對(duì)和平的珍惜。

        高效的語(yǔ)文課堂就是教師通過了解學(xué)生學(xué)情,抓住學(xué)生閱讀文本中產(chǎn)生的疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,用學(xué)過的文章,來對(duì)照閱讀,激發(fā)學(xué)生的思維,從而發(fā)現(xiàn)文本的不同,以文解文,為學(xué)生解疑。這樣的學(xué)習(xí)不僅僅在于對(duì)作品的理解和感悟,更在于培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,使學(xué)生得到閱讀思考的方法。

        二、依據(jù)文本,設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題

        優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定有關(guān),而教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文本的價(jià)值,確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)和教師個(gè)人對(duì)文本的解讀有關(guān),教師應(yīng)抓住文本的主要內(nèi)容來教學(xué),設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)問題,充分利用好“教材這個(gè)例子”。如在講《小狗包弟》這篇課文時(shí),學(xué)生在自習(xí)課文后就會(huì)歸納出文本寫的是小狗包弟和巴金的故事。這時(shí)筆者問道:“人們會(huì)把自己養(yǎng)的寵物弄死嗎?”“不會(huì)”學(xué)生齊聲回答,“按現(xiàn)在的觀點(diǎn)看小狗包弟應(yīng)該是巴金老人養(yǎng)的寵物,可巴金老人為什么把小狗包弟送上了解剖臺(tái)呢?”教師聯(lián)系生活實(shí)際拋出了中心問題。學(xué)生陷入了沉思,教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文本:“大家找出課本中有關(guān)時(shí)代背景的句子”,學(xué)生從文中找出之后,特別對(duì)“晚上附近的小孩時(shí)常打門大喊大嚷,說是要?dú)⑿」贰备械襟@奇。是啊,小孩歷來都是喜歡小動(dòng)物的,可這里為何天真的小孩卻要打殺小狗呢?學(xué)生們一臉驚奇地問道:“為什么會(huì)這樣呢?”優(yōu)質(zhì)問題在學(xué)生獨(dú)立閱讀中產(chǎn)生了。這時(shí)老師適時(shí)地指出這就是“文革”時(shí)期特有的現(xiàn)象,學(xué)生對(duì)這個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了疑問,“文革”到底是一個(gè)怎樣的時(shí)代?筆者用PPT展示出“文革”中一些慘無人道的現(xiàn)象,并通過對(duì)文章第一段中具體詞、句的研讀,讓學(xué)生了解文本表現(xiàn)出的在“文革”時(shí)期人不如狗,人在強(qiáng)權(quán)下的不得已與懦弱的現(xiàn)實(shí)。這極大地震撼了學(xué)生,引起學(xué)生的深思,比他們?cè)跉v史教科書上得到的結(jié)論要深刻得多。停一兩分鐘后,教師進(jìn)一步提問:“‘文革”結(jié)束了,但‘文革對(duì)社會(huì),對(duì)人們的影響又是怎樣的呢?”學(xué)生重讀文本,找出在第13段,作者通過“竹籬笆換成了無縫的磚墻”,“有時(shí)倒下一點(diǎn)垃圾”等一些語(yǔ)句的描寫,寫出了“文革”后人與人之間有了距離,人與人之間的冷漠與自私。表現(xiàn)出“文革”對(duì)社會(huì),對(duì)人性的影響。再通過研讀一些抒情議論的句子感受到巴金的自責(zé)和反省,對(duì)巴金老人懺悔的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后引導(dǎo)學(xué)生討論探究:怎樣才能避免“文革”的悲劇再次發(fā)生,我們應(yīng)該擁有怎樣的生命意識(shí)等。這樣一句優(yōu)質(zhì)問題一步步激疑設(shè)問,一步步推進(jìn)思考,完善了學(xué)生的思維品質(zhì),優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法,提高了閱讀能力。

        教師在課前應(yīng)從文本入手,了解學(xué)生的認(rèn)知水平,設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本整體把握、深入研讀的優(yōu)質(zhì)問題。以優(yōu)質(zhì)問題引領(lǐng)學(xué)生,給予學(xué)生充分的自我閱讀空間,使學(xué)生在期待或困惑中由感性到理性地獲得閱讀要領(lǐng)。

        三、利用語(yǔ)文活動(dòng)課,發(fā)展學(xué)生的思維能力

        課堂上學(xué)生活動(dòng)充分,學(xué)生的思維就會(huì)真正地參與到教學(xué)中來,就會(huì)有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。筆者充分利用教材中的“梳理探究”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。如在教“奇妙的對(duì)聯(lián)”這一課時(shí),在教完了對(duì)聯(lián)的基本知識(shí)后教師出了上聯(lián):讀書才知知識(shí)淺。下面就有學(xué)生回答:自習(xí)才知作業(yè)多。隨即就有學(xué)生喊道:上聯(lián)有“才知”下聯(lián)不能重復(fù),就有學(xué)生說把“才”改成“方”,“知”改成“懂”,對(duì)出下聯(lián)“自習(xí)方懂作業(yè)多”,有學(xué)生說“懂”字文采不夠,可改成“曉”、“覺”。有學(xué)生對(duì)“白首方悔學(xué)問少”,就有學(xué)生糾正:“讀書”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu),“白首”是偏正結(jié)構(gòu),應(yīng)改為“下筆”才行。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來,課堂互動(dòng)交流,積極參與到課堂教學(xué)中來。有學(xué)生說“自習(xí)方曉作業(yè)多”不好,形式上對(duì)了,可是有抱怨的語(yǔ)氣,內(nèi)容上不好。教師抓住時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生歸納出:“對(duì)聯(lián)既要重視形式,也要注重內(nèi)容上的聯(lián)系?!苯Y(jié)論。通過討論交流學(xué)生又對(duì)出這些下聯(lián):

        1.觀海方曉天地寬。

        2.下筆方悔學(xué)問少。

        3.出門方覺見聞薄。

        總之,教師要充分利用好教材這一載體,通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解,營(yíng)造充滿問題意識(shí)的課堂,精心設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生積極地思考,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生再學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑、解疑的能力,從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,提高教學(xué)的有效性,獲取終身學(xué)習(xí)的能力。

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