黃勤

課堂教學主要是教師根據學情，利用教材，對學生進行教學的過程。教師如何活用教材，通過課堂教學活動激發(fā)學生思維，是提高課堂教學的有效性的關鍵。

一、立足文本，創(chuàng)設教學情境

一節(jié)語文課是否高效，課堂的導入有著重要的作用，特別是對一些經典文章，如果教師能注重學情，立足文本，充分利用文本資源，就勢引導學生對文本產生疑問，并不斷地深入下去，就會使整節(jié)課邏輯清楚，嚴密緊湊，學生的思考就會不斷地深入，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學的有效性。

筆者在教《奧斯維辛沒有什么新聞》時，學生一看題目就產生了疑問：“沒有什么新聞了，還寫什么？”教師抓住學生的疑問，適時點撥：“是啊，為什么沒有什么新聞了還寫，而且還獲得了美國新聞界的最高榮譽獎——普利策新聞獎呢？”一石激起千層浪，學生注視教師的眼神中充滿了疑問和期待，筆者抓緊時機，要求學生帶著問題在文本中找答案，學生一下子就在第6自然段找到了答案。接著筆者就引導學生抓住“奧斯維辛沒有什么新聞”這一關鍵句認真研讀文本，看一看文本與前一篇新聞《別了，不列顛尼亞》有什么不同，學生很自然地發(fā)現文章從第7段開始，作者的視覺轉入對“參觀者”的描寫，教師就勢引導學生分析“奧斯維辛沒有什么新聞”在文中出現了幾次，分析這一關鍵句在文章結構和內容上的作用，指導學生體會文中細節(jié)描寫的作用，細心揣摩語言，適時引進頒獎詞，讓學生了解為什么這篇新聞會被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。通過學生自己對文本的理解、感悟、引起學生對生命的思考，對和平的珍惜。

高效的語文課堂就是教師通過了解學生學情，抓住學生閱讀文本中產生的疑點，引導學生進入文本，用學過的文章，來對照閱讀，激發(fā)學生的思維，從而發(fā)現文本的不同，以文解文，為學生解疑。這樣的學習不僅僅在于對作品的理解和感悟，更在于培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生得到閱讀思考的方法。

二、依據文本，設置優(yōu)質問題

優(yōu)質問題的設置和教學目標的確定有關，而教學目標的確定應依據學生的實際情況和文本的價值，確定怎樣的教學目標和教師個人對文本的解讀有關，教師應抓住文本的主要內容來教學，設計出優(yōu)質問題，充分利用好“教材這個例子”。如在講《小狗包弟》這篇課文時，學生在自習課文后就會歸納出文本寫的是小狗包弟和巴金的故事。這時筆者問道：“人們會把自己養(yǎng)的寵物弄死嗎？”“不會”學生齊聲回答，“按現在的觀點看小狗包弟應該是巴金老人養(yǎng)的寵物，可巴金老人為什么把小狗包弟送上了解剖臺呢？”教師聯系生活實際拋出了中心問題。學生陷入了沉思，教師引導學生研讀文本：“大家找出課本中有關時代背景的句子”，學生從文中找出之后，特別對“晚上附近的小孩時常打門大喊大嚷，說是要殺小狗”感到驚奇。是啊，小孩歷來都是喜歡小動物的，可這里為何天真的小孩卻要打殺小狗呢？學生們一臉驚奇地問道：“為什么會這樣呢？”優(yōu)質問題在學生獨立閱讀中產生了。這時老師適時地指出這就是“文革”時期特有的現象，學生對這個時代產生了疑問，“文革”到底是一個怎樣的時代？筆者用PPT展示出“文革”中一些慘無人道的現象，并通過對文章第一段中具體詞、句的研讀，讓學生了解文本表現出的在“文革”時期人不如狗，人在強權下的不得已與懦弱的現實。這極大地震撼了學生，引起學生的深思，比他們在歷史教科書上得到的結論要深刻得多。停一兩分鐘后，教師進一步提問：“‘文革”結束了，但‘文革對社會，對人們的影響又是怎樣的呢？”學生重讀文本，找出在第13段，作者通過“竹籬笆換成了無縫的磚墻”，“有時倒下一點垃圾”等一些語句的描寫，寫出了“文革”后人與人之間有了距離，人與人之間的冷漠與自私。表現出“文革”對社會，對人性的影響。再通過研讀一些抒情議論的句子感受到巴金的自責和反省，對巴金老人懺悔的意義進行評價。最后引導學生討論探究：怎樣才能避免“文革”的悲劇再次發(fā)生，我們應該擁有怎樣的生命意識等。這樣一句優(yōu)質問題一步步激疑設問，一步步推進思考，完善了學生的思維品質，優(yōu)化了學習方法，提高了閱讀能力。

教師在課前應從文本入手，了解學生的認知水平，設置能夠激發(fā)學生對文本整體把握、深入研讀的優(yōu)質問題。以優(yōu)質問題引領學生，給予學生充分的自我閱讀空間，使學生在期待或困惑中由感性到理性地獲得閱讀要領。

三、利用語文活動課，發(fā)展學生的思維能力

課堂上學生活動充分，學生的思維就會真正地參與到教學中來，就會有效地提高教學的質量。筆者充分利用教材中的“梳理探究”對學生進行思維能力的訓練。如在教“奇妙的對聯”這一課時，在教完了對聯的基本知識后教師出了上聯：讀書才知知識淺。下面就有學生回答：自習才知作業(yè)多。隨即就有學生喊道：上聯有“才知”下聯不能重復，就有學生說把“才”改成“方”，“知”改成“懂”，對出下聯“自習方懂作業(yè)多”，有學生說“懂”字文采不夠，可改成“曉”、“覺”。有學生對“白首方悔學問少”，就有學生糾正：“讀書”是動賓結構，“白首”是偏正結構，應改為“下筆”才行。學生的思維被調動起來，課堂互動交流，積極參與到課堂教學中來。有學生說“自習方曉作業(yè)多”不好，形式上對了，可是有抱怨的語氣，內容上不好。教師抓住時機，引導學生歸納出：“對聯既要重視形式，也要注重內容上的聯系。”結論。通過討論交流學生又對出這些下聯：

1.觀海方曉天地寬。

2.下筆方悔學問少。

3.出門方覺見聞薄。

總之，教師要充分利用好教材這一載體，通過對學生學情的了解，營造充滿問題意識的課堂，精心設計問題，激發(fā)學生思維的火花，引導學生積極地思考，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生再學習中養(yǎng)成質疑、解疑的能力，從而發(fā)揮學習的能動性，提高教學的有效性，獲取終身學習的能力。