錢懷安

一、會計行業(yè)現(xiàn)狀

（一）高新技術(shù)的出現(xiàn)

科學技術(shù)的進步，推進了經(jīng)濟的發(fā)展，同時也對會計行業(yè)也造成了影響。首先，隨著時代的發(fā)展與進步，人工智能開始融入到生活的方方面面。會計行業(yè)日新月異，也開始逐步出現(xiàn)人工智能。阿爾法狗、德勤財務機器人和普華永道財務機器人的出現(xiàn)標志著會計行業(yè)正式進入人工智能時代。財務機器人屬于機器人，因而具有機器人的特點，能夠高效準確的完成規(guī)律性的工作。會計的基礎(chǔ)工作具有高度的重復性、規(guī)律性。因此，在基礎(chǔ)性的會計工作這一方面，相比會計人員，財務機器人更具有優(yōu)勢。機器人正逐步取代會計基層人員的工作。其次，互聯(lián)網(wǎng)+、4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代學徒制等新技術(shù)、新理論的提出，加速了我國經(jīng)濟的變革與發(fā)展。會計行業(yè)身處這個不斷變化的環(huán)境當中，也隨之適應時代發(fā)展。

（二）會計人才市場供過于求

現(xiàn)如今會計行業(yè)的就業(yè)市場整體呈現(xiàn)出供過于求的情況。首先，前文提及人工智能已經(jīng)進駐會計行業(yè)，并逐步取得基層會計人員的工作。據(jù)統(tǒng)計，1個機器人可以取代1.5個會計人員進行工作。財務機器人的出現(xiàn)導致企業(yè)對會計人員的需求量遞減，而相對應的是大學擴招以及近些年學生選取專業(yè)時的“財經(jīng)熱”。會計人員的供應量居高不下，而需求量卻大幅度銳減，因而會計行業(yè)就業(yè)市場出現(xiàn)供過于求的現(xiàn)象。其次，會計從業(yè)證取消后，會計證起點變?yōu)槌跫墪嫀?，提升了會計人員從業(yè)門檻。會計從業(yè)資格證的取消側(cè)面證明了會計基層人員的需求已經(jīng)趨于飽和。最后，中小企業(yè)的崛起對會計行業(yè)的供求市場也產(chǎn)生了影響。近年來，中小企業(yè)發(fā)展迅猛，中小企業(yè)數(shù)量也大幅度的增長。中小企業(yè)數(shù)量的增長本應該緩解會計行業(yè)的供過于求問題，但是很多會計畢業(yè)生更傾向于進入大企業(yè)工作，這在一定程度上也加劇了就業(yè)市場的供過于求。

二、高職院校人才培養(yǎng)問題

（一） 教學模式不合理

近年來隨著高新技術(shù)逐漸融入到會計工作當中，會計行業(yè)也逐步開始重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然高職院校也開始重視與推動教學模式的創(chuàng)新，但是從成效來看，高職院系仍需更進一步的努力。具體來看，首先，高職院校更加注重理論教學，這直接導致院校的課程分配上還是傳統(tǒng)理論教學為主，而實踐創(chuàng)新教育課時較少。高職院校的教師多數(shù)是從學校畢業(yè)直接來到學校工作，很少有企業(yè)工作經(jīng)驗。這更進一步導致實踐部分的課程趨于形式化。其次，高職院校教學模式理念陳舊。課堂上還是以老師講課為主，進行填鴨式輸入教學。用黑板粉筆做板書外加PPT進行講解，缺乏創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)的教學模式并不適合重視動手能力的會計專業(yè)，更不利于人工智能時代會計人才的培養(yǎng)。最后，高職院校雖然也有像校外頂崗實習這種校外會計實踐教學課程，但是整體重視程度不夠。日常教學可以通過期末試卷來進行評定，而頂崗實習卻缺乏有效的手段來評定教學質(zhì)量。

（二）實踐環(huán)境匱乏

會計是一門應用型學科，應注重實踐，而高職院校卻往往不具備良好的實踐環(huán)境。首先，隨著大學的擴招，高職院校招生壓力遞增，為了吸引學生，很多院校選擇把資金大量投入到學生宿舍和食堂的建設(shè)當中，而忽略了實訓室的建設(shè)。即使有些學校具備實訓基地，而實訓教學對教師的要求較高，缺乏高水平有企業(yè)工作經(jīng)驗的老師也在一定程度上增加了實訓教學的難度。高職院校學生普遍學習能力較差，在實訓課程上，僅僅能夠按照老師規(guī)定按部就班的在電腦前完成任務，沒能真正理解企業(yè)業(yè)務內(nèi)涵，實訓最終流于形式。其次，眾所周知，企業(yè)財務信息屬于機密性文件，很少有企業(yè)愿意接納學生到財務部門進行實習。即使部分企業(yè)和高職院校合作，接收學生進入企業(yè)財務部門實習，但也不愿意讓學生過多地接觸財務信息，最終導致學生實習過程中很少能動手操作。

（三）教學中缺乏動手做的環(huán)節(jié)

前文已經(jīng)提及，會計是一門應用型學科，應注重動手實踐能力的培養(yǎng)，而高職院校在人才培養(yǎng)時往往沒能很好地重視動手能力的培養(yǎng)。首先，教學做一體化的教學模式對教師的能力要求較高，需要教師既有淵博的會計理論知識還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。教師能力達不到要求時，教學當中動手自然會忽略實踐這一環(huán)節(jié)。其次，教學做一體化的教學模式需要花費教師大量的時間和精力，而教師除了教學以外，還需要進行科研工作。教師時間精力有限，可能會忽略實踐教學。

三、高職院校人才培養(yǎng)建議

（一）推進教學模式改革

傳統(tǒng)的會計課堂多是老師講、學生學的輸入式教學模式，已不適用于現(xiàn)代的會計教學，教學模式的改革勢在必行。首先，高職院校應該推進教學做一體化的教學模式。有別于傳統(tǒng)課堂，教學做一體化的教學模式將重點放在學生的動手實踐能力上，提高學生的課堂參與度，增強師生互動。其次，高職院校還可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改革。利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)手段，老師課前提前制作好課程相關(guān)微課，放入藍墨云等平臺，學生可以課前自主預習。課堂中，學生角色轉(zhuǎn)變，分組進行展示學習成果，老師的作用變?yōu)椴槁┭a缺。另外，除了傳統(tǒng)的板書和ppt以外，教師還應多運用現(xiàn)代化手段?，F(xiàn)代化手段的應用可以豐富教學資源，還可以提升學生的直觀感受。最后，除了傳統(tǒng)的課堂以外，高職院校還可以把課堂拓展到課外。帶領(lǐng)學生去校外企業(yè)學習，鍛煉學生動手實踐能力，培養(yǎng)應用型會計人才。

（二）加強校內(nèi)外實訓基地建設(shè)

會計專業(yè)應用性的特點決定了高職院校應該注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)手段主要有兩種方式：校企合作和校內(nèi)實訓基地。首先，高職院校應與中小企業(yè)、會計師事務所建立良好的合作關(guān)系，定期安排學生進行頂崗實習，為學生提供良好的學習環(huán)境。其實現(xiàn)階段很多高職院校早已實行頂崗實習制，但是效果不盡如人意。針對這一問題，高職院?？梢晕山處熾S隊一起進入企業(yè)頂崗實習，完成對學生的監(jiān)督、督促工作。其次，除了校外實習，高職院校還應建立校內(nèi)實訓基地。因為會計保密性的原則，很多企業(yè)不愿意學校實習生過多接觸企業(yè)財務信息，限制了學生的動手實踐。因此，學校應建立自己的實訓基地，帶領(lǐng)學生模擬企業(yè)實際操作流程，鍛煉學生的動手能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的師資隊伍是培養(yǎng)人才的基本前提，高職院校應注重加強師資隊伍建設(shè)。首先，前文提及高職院校老師多數(shù)是從學校到學校，很少有企業(yè)工作經(jīng)驗。缺乏實踐經(jīng)驗的老師，很難高質(zhì)量的完成實踐教學任務。針對這一問題，高職院校可以利用寒暑假組織教師去企業(yè)頂崗實習，熟悉企業(yè)流程。學期中也可以安排部分老師去會計師事務所脫崗學習，積累實踐經(jīng)驗。其次，高職院?？梢越M織以老帶新、互幫互助等活動，通過這些活動提升新教師的能力。最后，高職院校還可以定期組織培訓活動，培養(yǎng)教師現(xiàn)代化手段的應用能力，從而達到提高課堂質(zhì)量的目的。