傅毓

【摘要】初中物理的教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，主要是科學(xué)素養(yǎng)的培育，作為九年義務(wù)教育中重要階段的學(xué)科之一，怎樣提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有所收獲是其關(guān)鍵。隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，各種課程改革以及新的教學(xué)課程理念也在不斷變化，同時也為初中的物理教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也有新的機(jī)遇隨之而來，如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)亟待思考。

【關(guān)鍵詞】初中物理 高效課堂 教學(xué)方法 構(gòu)建應(yīng)用

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0184-02

首先我們要清楚什么是高效課堂，怎樣才能構(gòu)建高效課堂。高效課堂的含義是在課堂教學(xué)過程中提高物理教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，追求一個可以完美的達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)甚至超越標(biāo)準(zhǔn)的課堂狀況。簡單的理解就是，怎樣才能在同等的時間和同樣的精力下用相同的方式來獲取最大化的知識獲取，完成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。以此為基礎(chǔ)，來改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式達(dá)到相應(yīng)的成果。

一、初中物理教學(xué)過程中的基本問題及缺陷

1.初中學(xué)生的年齡階段和所經(jīng)歷的生活積累使學(xué)生本身具有了一定的成長，思維方式以及知識水平有所提升。但是還處于不穩(wěn)定也不夠健全的狀態(tài)，徘徊在青年和少年的兩個階段之間，而且每個學(xué)生成長的節(jié)奏不一樣，思維模式的養(yǎng)成過程以及周期也不盡相同。有的思維已經(jīng)非常完善和嚴(yán)謹(jǐn)了，有一部分還是兒童一樣不夠?qū)Ｗ⒑驼J(rèn)真。所以在初中物理教學(xué)課堂上，會有一種比較混亂的表現(xiàn)，即優(yōu)秀的孩子覺得簡單，不能滿足自己的求知欲望，落后點的孩子覺得聽不懂，完全跟不上課堂的節(jié)奏。如此這般，肯定達(dá)不到高效課堂教學(xué)。

2.自身經(jīng)歷和體驗以及原有知識對學(xué)生思維的干擾性。在學(xué)生成長的周期中，隨著年齡的增長，其生活常識也有相應(yīng)的增加，父母的教育，電視書本的傳播等也會給孩子留下許多社會性的知識和信息，長年累月的積累過程就會讓孩子有自主的認(rèn)知和生成自己的認(rèn)識方式，這些間接性接受的知識會形成孩子的直覺認(rèn)知，對物理的學(xué)習(xí)有一定的干擾或者誤導(dǎo)作用。例如：在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，對物體間力的作用是相互作用的理論闡述是“力的作用是相互的，作用力大小相等、方向相反”。對于這一理論，很多孩子在理解上會受到以往知識經(jīng)驗的干擾，不能快速、準(zhǔn)確地理解“雞蛋碰石頭”這一俗語背后的物理意義——雞蛋和石頭承受相同的作用力，而是本能地感覺是石頭占盡了便宜，雞蛋吃夠了苦頭，這其實這就是干擾造成的錯誤。在基本的常識中，“雞蛋碰石頭”作為一句俗語，就是自不量力的典型寫照，而在物理課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)基本的科學(xué)原理，它并不是什么自不量力，而是兩者都受到了等同的傷害。所以如何排除這種學(xué)生在成長中形成的一種慣性的思維方式帶來的干擾性，也是高效課堂構(gòu)建需要重視的現(xiàn)象之一。

3.初中物理高效課堂教學(xué)還要糾正學(xué)生片面性理解的誤區(qū)。主觀直覺往往容易成為主導(dǎo)思維，許多學(xué)生往往不能整體把握知識要點，只是抓住其中的一部分?jǐn)嗾氯×x。嚴(yán)重地妨礙了高效課堂的構(gòu)建。例如“動能就是物體由于運動而具有的能量”，然后就會主觀的去揣摩運動的意義，怎么運動、方向、速度、距離等等一切。完全偏離主題，還有，生活中，我們習(xí)慣說一個東西重多少斤，但要是突然問力是多少牛，就會不知所措，完全想不到牛是什么，為什么生活里的牛和這里的牛不一樣。這些都會影響到初中物理高效課堂的教學(xué)進(jìn)程。

二、初中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建方向及策略

1.熟悉初中物理教材，參考規(guī)定的教學(xué)大綱，并且結(jié)合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)，實實在在為學(xué)生考慮，清楚知道學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)能力，以此來保障物理高效課堂的構(gòu)建。首先，熟悉該階段的教材，這是一個非常必要的過程，所有的理論知識都來源于教材中，考試的內(nèi)容也全部來源于教材的知識結(jié)構(gòu)，必須精準(zhǔn)地把握教材，做到心中有數(shù)，才能更好的發(fā)揮出傳授知識的效果。教學(xué)大綱是教學(xué)的重點，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對物理教材的知識結(jié)構(gòu)做到有理有條，能夠分清難易，有層次、有目的、有依據(jù)地進(jìn)行物理教學(xué)活動。教學(xué)大綱必然是根據(jù)物理課本的內(nèi)容來制定的，教材作為基礎(chǔ)，教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)相互結(jié)合，做好高效的教學(xué)規(guī)劃。做好各項準(zhǔn)備工作后，需要切實調(diào)查和研究學(xué)生的真實水平差異，具體的接受程度，如何把握物理教學(xué)過程中的節(jié)奏，讓學(xué)生整體水平能夠有效地提升。在課堂教學(xué)的實踐過程中，仔細(xì)觀察并合理分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的接受能力，總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的差異或者教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)不相符合的地方，及時地進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)總結(jié)，在探索中不斷地前進(jìn)，在不斷的改正和實踐教學(xué)中提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。

2.按照教學(xué)大綱抓住每個課堂的中心和重點，找到主導(dǎo)知識點和突破方向，提前編寫并制定好完整的預(yù)習(xí)方案。最好有不同的準(zhǔn)備，能夠靈活的應(yīng)對課堂教學(xué)中的各種變化。認(rèn)真地預(yù)習(xí)和理解教材即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，是初中物理高效課堂教學(xué)的重要構(gòu)成因素，通過預(yù)習(xí)方案的制定，引導(dǎo)并提示學(xué)生提前熟悉新知識，以便有一個大概的印象。這樣，在實際的課堂教學(xué)進(jìn)行時就能夠大大地提高學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)效率，同時也大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)了物理高效課堂的構(gòu)建和應(yīng)用。要使預(yù)習(xí)達(dá)到理想效果，既需要老師充分發(fā)揮監(jiān)督工作，也需要在學(xué)生之間建立良好的競爭評比機(jī)制。教師可以不定時地隨機(jī)進(jìn)行抽查，使每個學(xué)生都有被抽查的幾率，這樣就不會有僥幸心理的存在。學(xué)生之間的評比競爭制度，可以以小組形式，互相協(xié)作相互抽查有關(guān)的物理知識，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)給予一定的肯定，對于表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，多多鼓勵和開導(dǎo)，促使其跟上教學(xué)節(jié)奏，師生和諧協(xié)作，共同努力共同進(jìn)步，一起建立高效的課堂教學(xué)。

3.靈活掌控課堂時間，提升課堂的活力，充分調(diào)動學(xué)生在物理課堂中的主觀能動性，盡量使學(xué)生對物理課堂有所期待，充分刺激學(xué)生對物理知識的求知欲望。變被動為主動是高效課堂的關(guān)鍵因素。準(zhǔn)備好相對應(yīng)的教學(xué)情節(jié)設(shè)定，大多數(shù)的學(xué)生都有一顆好奇的心，對知識的探索也是一樣的，在物理課堂的教學(xué)中是有許多科學(xué)實驗的，抓住學(xué)生喜歡科學(xué)實驗的心理，使教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。合理設(shè)置生動的教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生愉快地接受相關(guān)的物理知識。此外，物理所涵蓋的知識中其實也包括了許多故事，例如：“牛頓定律”生動形象地講述了牛頓被蘋果砸到頭，從而研究出牛頓定律；愛迪生發(fā)明燈泡也是非常有趣和勵志的；魚在水中就關(guān)系到了“浮力”“光的折射”“鏡像”等等有趣的生活現(xiàn)象。多列舉身邊的事物，就能激發(fā)興趣，促使學(xué)生自己去深入探索，如此，也能促進(jìn)構(gòu)建初中物理高效課堂的有效應(yīng)用。

4.加入新鮮有趣的課堂教學(xué)方式，相互討論、探索、比較、評價。打破僵化的氛圍，使氣氛歡快活躍，能夠表達(dá)自己的觀點和見解，讓學(xué)生在物理課堂中能夠帶著問題互相協(xié)作，一起解決問題，學(xué)生與學(xué)生之間的思維必然會碰撞出不一樣的火花，而且能夠很大限度地激發(fā)出學(xué)生的潛力，思維能力得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練。讓學(xué)生探索相關(guān)的物理問題，例如：“汽油為什么會浮在水面之上”，“沸騰的醋為什么不燙手”，通過對這些生活常識的探索，總結(jié)出自己的觀點，并在物理課堂中擔(dān)任小老師和同學(xué)分享，這樣就會對知識掌握得更加牢固。課堂教學(xué)的比較和評價主要是在學(xué)生和教師之間，這不是單純的老師對學(xué)生的指點，而是學(xué)生反過來對教師教學(xué)的比較和評價，充分發(fā)揮學(xué)生在新時代作為課堂的主體作用，讓學(xué)生比較每次上課的優(yōu)缺點，什么地方需要改進(jìn)或者沒有聽懂。而評價就是學(xué)生對老師教學(xué)方式的一種意見，即學(xué)生是否喜歡教師的教學(xué)設(shè)置或者個人的教學(xué)風(fēng)格等。通過學(xué)生的反饋，教師不斷改進(jìn)和提升，從而使初中物理課堂變得高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi).初中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].新課程.中學(xué).2014（11）

[2]王宇.初中物理高效課堂初探[J].學(xué)習(xí)方法報（理化教研周刊）.2012（39）