李娜

【摘要】自黨的第十八屆全國(guó)人民代表大會(huì)以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央，把立德樹人作為學(xué)校的教育的根本任務(wù)。而小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于貫徹落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)，推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展，提高我國(guó)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在本文中，筆者分析了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及其重要性，提出了當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中所遇到的問題，并介紹了多元評(píng)價(jià)模式等相關(guān)解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 核心素養(yǎng) 方法對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0030-02

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概念及其重要性

（一）相關(guān)概念

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。與立德樹人的教育根本任務(wù)相對(duì)應(yīng)，核心發(fā)展強(qiáng)調(diào)的不僅僅是小學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)水平，更主要的是思想道德建設(shè)及品格能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程也是轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)體系的過程，要求各級(jí)學(xué)校不再以考試成績(jī)來劃分學(xué)生能力等級(jí)，而是看重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)階段是學(xué)生人格發(fā)展能力提升和性格培育的關(guān)鍵時(shí)期。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，小學(xué)是人身心發(fā)展的重要階段，這一階段對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升及人格的塑造有著重要的作用。核心素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的要求，并不僅僅看重科學(xué)文化知識(shí)的提升，更重要是性格品質(zhì)，人格能力的塑造。

作為人生發(fā)展起步階段的小學(xué)時(shí)期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)教育為學(xué)生今后的教育奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，引入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，生活中擁有堅(jiān)毅的品質(zhì)，更好的為自己的未來而奮斗。

二、當(dāng)前在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中遇到的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)哉紦?jù)評(píng)價(jià)的主體地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)過程中仍以應(yīng)試目的為主。學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，依然是教師和家長(zhǎng)最看重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和家長(zhǎng)重視成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種方式不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展。應(yīng)試教育的模式下，家長(zhǎng)具有較強(qiáng)的功利性，只重視學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了對(duì)小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

（二）各學(xué)科之間割裂狀態(tài)不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，各學(xué)科的教材圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立展開。各學(xué)科之間雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，各學(xué)科之間相互孤立，沒有聯(lián)系。各學(xué)科之間相互割裂的狀態(tài)，使小學(xué)生無(wú)法擁有完整的知識(shí)體系，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在以往的教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，教師考慮到小學(xué)生年齡及人生閱歷的限制，在課程設(shè)計(jì)中精細(xì)的劃分學(xué)科，目的是幫小學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但這種做法是不符合小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律的，這種強(qiáng)行對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力的分割，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，無(wú)法達(dá)到立德樹人的教育根本任務(wù)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究目標(biāo)

以新課程改革的理念為指導(dǎo)，依托多元化智能理論，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，建立一套主題多元、手段多樣的整體動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微評(píng)價(jià)，由此促進(jìn)校長(zhǎng)與教師教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，著力推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，將“利用多元微評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)”的理念植根于課堂教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

四、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。以我校打造的四學(xué)課堂為支柱，以學(xué)校正在進(jìn)行的中高年級(jí)閱讀的“小古文”、低年級(jí)閱讀的《弟子規(guī)》、我們學(xué)校七彩周五的校本課程以及正在實(shí)施的七彩小龍人評(píng)價(jià)體系等為依托，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和合作探究能力。

（二）對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)。

（三）對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)工作中避免班主任全包全攬，結(jié)合科任老師、班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮讓學(xué)生本人參與評(píng)價(jià)。

（四）對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮21天好習(xí)慣卡的作用，每月提出一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的主題，利用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，檢驗(yàn)學(xué)生每天的習(xí)慣表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）逐步形成一套完整的課堂教學(xué)微評(píng)價(jià)體系。教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面，從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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