包映政

綜合實踐課程可謂是新課改的一大亮點，這一課程在各個學(xué)科中都可以滲透、融合開展，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動。這一課程著力點就是改變以往培養(yǎng)人的方式，通過實踐活動對學(xué)生這一主體的實踐精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行開掘，拓寬教師的教育空間。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展綜合實踐活動課的有效性這一問題，成為每一名教師必須不斷實踐和探索的重要命題，筆者就此談幾點淺見。

一、注重過程引導(dǎo)

與正常的課堂教學(xué)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課并不是從一開始就已經(jīng)有固定的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)，而是要在綜合實踐活動過程中，對學(xué)生就既定的教學(xué)目標(biāo)開展積極引導(dǎo)，重視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，并且沒有固定的知識點，也沒有固定的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的模式，而是需要學(xué)生通過各自或獨立或合作的數(shù)學(xué)實踐活動，引發(fā)自我認(rèn)知，為解決某一數(shù)學(xué)問題充分調(diào)動已有知識，學(xué)生之間可以交流、討論，形成不同的富有個性的解決策略和方法，由此而漸次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？梢姡魏我幻麑W(xué)生的發(fā)現(xiàn)都不能代替其他人的發(fā)現(xiàn)，也沒有固定的學(xué)習(xí)方法，別人模仿不來，只有自己才是方法的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者、探究者。教師要做的就是注重引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)身處地地親自參與、操作、體驗、思考、求證、分析、探究等，形成自我知識體系的建構(gòu)。如教學(xué)《比賽場次》一課，了解“從簡單情形開始尋找規(guī)律”的解決問題的方式方法和會用畫圖、列表方式探尋實際問題中蘊(yùn)藏的簡單規(guī)律就是這一課的教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境提出問題，“6名學(xué)生上講臺，每兩名學(xué)生之間都要握手打招呼，6名學(xué)生要握手多少次？”讓學(xué)生參與到實踐活動中，學(xué)生借助實體活動的展示，通過各人思考或者是小組交流、討論、分析，學(xué)生呈現(xiàn)出各自不同的思維方式，預(yù)期要產(chǎn)生的計算法、圖示法、列舉法等方法逐漸浮出水面，學(xué)生意識并學(xué)會同類實際生活問題所包含的簡單規(guī)律。整個實踐活動過程，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到解決比賽場次等類似問題用什么方法最有效、最簡潔。

二、誘發(fā)學(xué)生積極思維

只有引導(dǎo)所有學(xué)生積極、主動、自發(fā)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)取得好的課堂效果。在教學(xué)過程中，綜合實踐活動穿插其中，教師既要精心授課，還要提供給學(xué)生參與其中的空間和時間，學(xué)生有意識地參與就是全身心地進(jìn)入活動中，教師結(jié)合講授內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生邊思索、邊操作、邊分析、邊探究，新舊銜接，運用鞏固舊知，理解吸納新知，建構(gòu)豐富的數(shù)學(xué)知識體系。如，教學(xué)長方形的面積如何計算時，教師提煉出“為什么長方形的面積等于長乘以寬？”“長、寬與面積之間有什么聯(lián)系？”等問題，將其作為教學(xué)中著重突破的難點問題。為了讓這些難點成功得到釋疑和解決，教師組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中動手操作，通過動手打開思維。教師先讓學(xué)生剪出10個1平方厘米的正方形，拋出問題“用剪出的正方形任意拼出長方形，有幾種拼法？”教師讓學(xué)生在拼好之后思考接下來的“各個長方形的面積是多少平方厘米”“每一個長方形的長、寬各是多少厘米”“這些長、寬與相對應(yīng)的長方形的面積有何種關(guān)系”。隨著學(xué)生動手?jǐn)[放正方形，他們發(fā)現(xiàn)長方形的長幾厘米，正方形就正好擺幾個平方厘米；長方形的寬幾厘米，就可以擺幾行。經(jīng)過討論和演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個長方形的面積=長和寬所含厘米數(shù)的乘積，借以推導(dǎo)出長方形面積公式。在動手過程中，一方面學(xué)生的感性思維從直觀思維逐漸過渡到理性、抽象的邏輯思維，一方面也理解了長方形面積公式的含義，并且深刻了解了該公式的由來，參與了長方形面積公式的整個推導(dǎo)過程，學(xué)生真正實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，教師也實現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、聯(lián)系生活提高能力

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識及解決實際問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的主要目的。學(xué)生單純?nèi)ソ獯饡旧系母鞣N題型，不如與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在實踐活動中充分運用所學(xué)，解決生活問題，更能夠打開學(xué)生的思維空間，讓其智慧的火花不斷得到激發(fā)和閃現(xiàn)。利用學(xué)生的認(rèn)知儲備基礎(chǔ)，實踐活動教學(xué)科學(xué)合理的展開，讓學(xué)生在實踐中通過思考、體驗，探究問題的解決途徑和方法，學(xué)生在積累知識經(jīng)驗的同時也提高了解題能力。如，教學(xué)“歸一問題”的應(yīng)用題，教師組織學(xué)生到現(xiàn)實生活中進(jìn)行調(diào)查，深入超市，了解某一專柜各種商品的價格。學(xué)生自己動手收集素材，并編成題目，在引導(dǎo)學(xué)生掌握歸一應(yīng)用題的解題方法之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查數(shù)據(jù)編成歸一應(yīng)用題，使得學(xué)生學(xué)以致用，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)收集數(shù)學(xué)素材的能力，還提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)理念解決現(xiàn)實問題的能力。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動過程中，教師的評價也必不可少，激勵性、引導(dǎo)性的評價會成為催化劑，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，主動深入探究，讓綜合實踐活動變得更有效。

總之，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)綜合實踐活動對于每一名教師來說都是嶄新的具有挑戰(zhàn)性的重要課題，課堂教學(xué)的有效性是每一名教師追求的目標(biāo)，是一種教學(xué)的動力源泉，也是教學(xué)的一種價值追求。在動手實踐中感受數(shù)學(xué)的魅力，分析和探究數(shù)學(xué)規(guī)律、概念、公式的來龍去脈，體驗和解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問題，才是有效教學(xué)真正的落腳點。

編輯 郭小琴