王亞敏

作為一種新的思維模式，思維導圖逐漸進入國內的教學視野中，思維導圖融抽象性與形象性為一體，發(fā)散性的思維結構通過用圖畫或者線條、文字描繪出思維的痕跡，是將互相關聯的知識高度組織起來，形成完整的系統(tǒng)信息。在小學英語高年級利用思維導圖，可以優(yōu)化語篇教學，筆者則從以下幾個方面進行探索和研究。

一、利用思維導圖引導學生進行語篇預習

小學生到了高年級已經具有一定的預習能力了，對英語教科書中的內容能夠基本了解和看懂。如何保證預習效果，是順利開展英語課堂教學的基礎。但從多數情況來看，預習的層次僅僅停留在記住英語課本上的圖片以及淺顯的內容理解。集各種優(yōu)點于一身的思維導圖介入到英語預習之中，可以幫助學生逐步深入了解課本內容。例如，五年級上冊Unit 4Shopping Day為例，教學以Stationery shop為中心點，輻射子目錄為各種文具詞匯、相關句型，如notebook，How much is a notebook？Its two dollars.后面再分設復數表格，學生既可以結合語篇內容填寫，又可以根據自己的實際填寫。學生從預習中充分體現個性化的自我探究，根據思維導圖能夠對單詞、短語進行英譯漢。學生根據教師繪制的思維導圖進行填寫過程中，為弄清句型和單詞意思，會自覺對新舊知識進行遷移和學習，從而強化理解力，加深對整個語篇的重要信息的獲取，能夠知曉課文的關鍵點，及時梳理知識點，既能夠提升預習速度，又可以讓學生通過形象的思維導圖感受學習的樂趣。

二、利用思維導圖整體感知語篇教學

將思維導圖這種學習手段運用到小學高年級英語語篇課堂教學中，能夠引導學生整體感知語篇，逐步深入理解語篇的知識點和關鍵點，抓住語篇脈絡，明確文本思路。在進行語篇課堂教學時，教師首先將設計好的相關的思維導圖展現在學生眼前，為了激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性，以小組合作學習為載體，讓學生之間就思維導圖的每一走向進行認知、理解和描述，個體與集體智慧交融到一起，在交流討論中不斷深入了解語篇的結構和內容，并對所獲得的英語信息進行篩選和歸納，并轉化為自己內在的語言知識，同時也能由內而外運用語言，學生通過所掌握的英語知識用于解決現實生活中的問題。

例如，在教學五年級下冊Unit 2 Story Time“Mothers Day”時，為了凸顯這一語篇的故事性和趣味性，教師設計思維導圖，借以將冗長的講述或者是原本要進行表演的創(chuàng)意濃縮到思維導圖之中，找準主線，提煉關鍵詞，將主要的短語表現出來，也就是說教師提供一個大的有關special Mothers Day的支架，學生通過搭建起來的“骨架”，在閱讀和理解了語篇內容后，學會依據支架進行脫離文本的語言講述，正所謂“有血有肉”的填補和完善，對學生的語言表達能力是一種鍛煉和提升。

又比如，在教學五年級英語上冊Unit 2“Teacher”（Lesson2）時，教學內容主要是圍繞teachers的外貌特征、年齡特點愛好等方面進行展開的。教師的思維導圖是以favourite teacher為主線，分出兩大支干圖，一支是math teacher，一支是Chinese teacher，教師創(chuàng)設問題Who is he/she？His（Her） name is what？ Is he/she tall or short？ ...教師可以讓學生從兩個分支主圖提煉出語篇的主要脈絡，為了讓這一思維導圖更加形象，使其具有吸引力，導圖中出現的文字用具有色彩鮮明的線條富有層次地展現出來，從而讓學生易于理解，提高閱讀能力。

三、利用思維導圖聯結讀與寫

思維導圖能夠讓學生整體感知語篇，理清脈絡，學生認知和記憶比較清晰，體現了教與學的巧妙結合，梳理語法，理解閱讀內容，復習整理等方面都彰顯出思維導圖的優(yōu)勢。學生的思維活動也由淺入深、層層遞進深入探究英語語篇，激發(fā)學生學習的積極性和靈活性。隨著英語知識的不斷積累、新舊知識的遷移和聯系運用，學生不斷從閱讀層面拓展到寫作練習的創(chuàng)新語言運用。例如，在教學六年級上冊Unit6“Winter Vacation”這一單元時，教師讓學生結合思維導圖進行內容的拓展練習，教師以Where are you going？ What are you going to do？為中心問題，在引導學生填寫關鍵詞后，讓學生進行自我閱讀并創(chuàng)設學生之間對話的情境，并提示用first，next，then，讓學生學會恰當使用一些連詞，從而讓表達變得更為流暢。之后，鼓勵學生將口語表達轉化為文字表述，通過知識的相互連接，從而加深學生的理解，提高學生的語言運用能力。

思維導圖讓隱形的知識躍然成為顯形的圖像描述，信息量從課本或者是板書的平面展出變成了立體的、生動的、具有組織的網狀圖形，讓學生一方面能夠“直擊”思維導圖是如何根據具體教學內容構建出來的，還能夠通過思維導圖有效整合自我的英語知識框架，易于記憶。教師可利用思維導圖不斷優(yōu)化語篇教學，從而讓學生的學習變得更為積極和主動，學生的自學能力、創(chuàng)作能力和運用能力得到提高。

編輯 魯翠紅