謝國煉 郭雪梅

【摘要】班級是學(xué)校構(gòu)建德育框架的基本單位，班主任是班級德育活動的組織者、主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是教授知識、傳播技能、陶冶情操的主導(dǎo)力量。初中階段的學(xué)生正值青春期，學(xué)生的年齡特點與心理特點給新時期的農(nóng)村班主任工作帶來了前所未有的沖擊。如何及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理中存在的問題，并提出有效對策對德育目標(biāo)的具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 班主任工作 難點 策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0182-02

一、農(nóng)村班主任工作的主要難點

在立德樹人、辦好人民滿意教育的背景下，學(xué)生的德育工作已經(jīng)成為我國各級教育部門的工作方向。然而，隨著時代的發(fā)展，初中生的思想觀念的開放性，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象，導(dǎo)致初中學(xué)生的思想存在極大差異。面對著新的要求和任務(wù)，農(nóng)村班主任管理能力和管理方式迎來了新的挑戰(zhàn)和壓力。

（一）隔代教育現(xiàn)象嚴重，溝通缺失

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，大多數(shù)農(nóng)村父母都選擇外出打工，孩子則由祖輩等親屬隔代撫養(yǎng)，導(dǎo)致隔代教育現(xiàn)象嚴重。“留守兒童”由于缺乏父母關(guān)愛、祖輩的溺愛、自身生理心理的不成熟等因素，易養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生自卑、孤僻等性格特征，導(dǎo)致部分學(xué)生人格發(fā)展失衡、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生在家不聽家人的教育，在校不聽老師的教導(dǎo)。

（二）家長教育觀點變化、“學(xué)困生”現(xiàn)象突出

社會發(fā)展日新月異，優(yōu)質(zhì)教育的需求與日俱增，送子女進城讀書已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)生家長一種時尚。留在農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏家長有效地指導(dǎo)，或部分家長對孩子放任自流。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致“學(xué)困生”現(xiàn)象突出，給班主任的管理工作帶來了很大的困難。

（三）手機成為新的“精神鴉片”，危害超乎想象

因父母長期在外，大部分的家長或為了聯(lián)系方便，或彌補對孩子的陪伴，或者是經(jīng)不起孩子的軟磨硬泡，紛紛為孩子配備了手機。然而，處在身心發(fā)展的重要階段的初中生，被網(wǎng)絡(luò)的神奇和游戲的刀光劍影所吸引，沉迷于虛幻的美妙世界不能自拔。最終，光陰流逝，錯失了學(xué)習(xí)的黃金時期；部分學(xué)生相互攀比，扭曲了價值觀，導(dǎo)致學(xué)生思想工作不好做。

（四）班主任意識不高，缺乏橋梁紐帶作用

班主任工作是學(xué)校開展教育工作的實施者，是溝通師生、生生、學(xué)科、家校、學(xué)校與社會、上下級關(guān)系的紐帶。目前仍有部分班主任缺乏與科任教師的交流溝通；學(xué)生評價依賴主觀臆斷、妄下結(jié)論；家校溝通不暢，忽略家長感受，組織協(xié)調(diào)能力有待提高。另外，在農(nóng)村大部分地區(qū)，學(xué)校對班主任考核機制不健全，獎懲性制度欠缺，學(xué)校給班主任的報酬與勞動不成正比，導(dǎo)致部分班主任心生怨言，嚴重影響到他們工作的積極性。

（五）應(yīng)試教育濤聲依舊，“后遺癥”突出

新課程改革強調(diào)將學(xué)生的素質(zhì)教育要放在核心地位，從而取代應(yīng)試教育。但農(nóng)村很多學(xué)校仍然將成績作為衡量一個班級與否優(yōu)秀的重要標(biāo)準，視成績?yōu)閷W(xué)校發(fā)生的生命線，片面強調(diào)了成績決定一切的觀念。導(dǎo)致班級管理被分數(shù)所累，注重學(xué)生成績，忽視學(xué)生道德培養(yǎng)，班主任工作空泛而無奈。

二、關(guān)于做好農(nóng)村班主任工作的策略

（一）完善規(guī)章制度，暢通校、師、生溝通渠道

學(xué)校應(yīng)遵循也是素質(zhì)教育本質(zhì)，完善評價考核機制、學(xué)生評價體系、理性對待成績，不片面地將學(xué)生成績作為衡量孩子是否優(yōu)異的唯一標(biāo)準。有條件的學(xué)校要成立心理咨詢室，開設(shè)心理教育課，通過師生傾談，讓學(xué)生感受到親情的溫馨。班主任應(yīng)通過電話、微信、QQ等方式與學(xué)生的溝通交流，關(guān)注留守學(xué)生的生活狀況；關(guān)注學(xué)生的QQ空間、朋友圈、微博等，關(guān)注學(xué)生心理變化。實現(xiàn)暢通校、師、生溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）社會、學(xué)校、家庭三位一體，形成合力

學(xué)校要完善相關(guān)設(shè)備與措施，讓學(xué)校變成學(xué)生“溫暖的家”。班主任要用寬容之心，以學(xué)生的眼光看待問題，站在學(xué)生的角度對錯誤進行分析，探尋如何幫助學(xué)生少犯錯誤、甚至不犯錯誤的途徑。另外，班主任要加強與家長之間的聯(lián)系，隨時向家長匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與在校表現(xiàn)，讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)狀況；定期召開家長會和大家訪活動，共同探討最有效的教育的方式，形成家校共育。

（三）挖掘?qū)W生閃光點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，易對一些事物好奇、著迷，過度限制或放任自流都不能從實質(zhì)上解決問題。班主任要和家長密切聯(lián)系，積極走進學(xué)生、了解學(xué)生、挖掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的進取心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與各自擅長的活動，共同鼓勵學(xué)生的成長，幫助學(xué)生樹立成功的信心；多角度、全方面地評價學(xué)生，多給學(xué)生掌聲和喝彩，讓每一個“學(xué)困生”享受到成果的喜悅，自信地面對生活。

（四）更新班級管理理念，提升工作藝術(shù)

由于農(nóng)村學(xué)校存在著大量的留守兒童，不同的學(xué)生性格、家庭背景不同、行為習(xí)慣不同，這就需要班主任根據(jù)學(xué)生自身的個性特征因材施教，進行針對性的教育教學(xué)，少數(shù)特殊學(xué)生要特殊對待，給予他們更多的關(guān)愛和幫助。班主任應(yīng)正視自身的理論與實踐，去弊端，得教益，建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，形成對全班同學(xué)的層層鑲嵌式的管理，充分發(fā)揮學(xué)生間監(jiān)督和指導(dǎo)作用，讓每一位學(xué)生都能感受到自己在班級里的存在感。最終實現(xiàn)教育者與受教育者雙雙進入一種情理交融的審美境界。

（五）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，共同為孩子成長奠基

班主任要及時了解在教學(xué)過程中學(xué)生對科任教師意見和建議，采取積極有效的措施化解矛盾，既要考慮學(xué)生的意見，又要尊重科任老師，在中間發(fā)揮好橋梁與潤滑劑的作用；積極引導(dǎo)學(xué)生平等對待每一學(xué)科，尊重科任教師，不能因個人喜惡而忽略了各科目協(xié)調(diào)發(fā)展；經(jīng)常向任課老師征求意見，詢問他們學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強交流溝通，調(diào)動他們配合班主任工作，從而形成合力，共同管理班級。

“愛”是育人的基礎(chǔ)、“鼓勵”是進步的階梯，“信任”是教育的靈魂，愿我們以神圣的態(tài)度，去弊端，在學(xué)生廣闊的心靈世界中播種；以虔誠的態(tài)度，在天晴日朗的校園里耕耘；以燃燒的激情，書芳華，辦好人民滿意的教育。

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