【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，而回歸于生活。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入數(shù)學(xué)元素及設(shè)計(jì)課后練習(xí)三方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化教學(xué)的實(shí)踐措施，以為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施提供若干建議，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生活化

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0121-02

引言

生活化教學(xué)是指在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，將教學(xué)活動(dòng)置于實(shí)際生活情境當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式。伴隨教育改革的不斷深入，生活化教學(xué)愈來愈受重視。將生活化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，而且還有利培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的重要方式之一。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡尚小，對于身邊事物的理解有限，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，若能為其創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生興趣，而且還有助于學(xué)生更加快速地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可事先為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)際的或是模擬的錢幣，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際的生活情境：現(xiàn)在我們的課堂就是一個(gè)大型購物超市，你們可以在超市里買任何東西，那么，當(dāng)你買完東西的時(shí)候要怎么樣？學(xué)生回答：“需要付錢？”教師再問：“付錢要用到什么？”學(xué)生答：“錢幣?！庇纱?，則引出了錢幣的概念。接著，教師還可問：“你知道你手里有多少錢嗎？”借此，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，并為學(xué)生展示真實(shí)的人民幣圖樣，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)1元、10元、20元、50元、100元等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并認(rèn)出自己手中人民幣的面值。通過營造這種生活化的教學(xué)情境，學(xué)生很快便能融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并積極參與課堂提問，有利活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、引入生活化的數(shù)學(xué)元素，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)本身具強(qiáng)抽象性和理論性，而小學(xué)生心智尚未發(fā)育完全，對于部分相對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，其很難理解。針對此，教師可引入生活化的數(shù)學(xué)元素，利用生活當(dāng)中一些常見的事物，以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。如，在學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，教師說小時(shí)、分、秒，學(xué)生可能無法很好地理解相關(guān)概念，更沒法掌握小時(shí)、分、秒之間的換算，這時(shí)，教師就可引用生活當(dāng)中一些常見的事物，如樹葉、花朵、小草，告知學(xué)生樹葉對應(yīng)小時(shí)、花朵對應(yīng)分鐘、小草對應(yīng)秒，60棵小草可以換一朵小花，60朵小花可以換一片樹葉，并向?qū)W生提問：“如果現(xiàn)在老師這里有1片樹葉，10朵小花和10棵小草，那么就相當(dāng)于有多少棵小草？”這樣相比于抽象的小時(shí)、分鐘、秒，利用學(xué)生生活當(dāng)中隨處可見的樹葉、小花、小草進(jìn)行替代，一方面有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面因有了具體的實(shí)物，學(xué)生可很快依樹葉、小花和小草之間的換算關(guān)系得出最終答案。最后，教師再將這些實(shí)物還原為數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的小時(shí)、分鐘和秒，就能使學(xué)生迅速理解并掌握時(shí)間的換算。

三、設(shè)計(jì)生活化的課后練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的最終在于應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。尤其是數(shù)學(xué)，其源于生活，最終也回歸至生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活在當(dāng)中遇到的一些簡單問題。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師可有意識(shí)地布置一些生活人化的練習(xí)題目，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題當(dāng)中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。如在學(xué)習(xí)“加法、減法”之后，學(xué)生掌握了一定的計(jì)算方法，也明白加、減的意義，在進(jìn)行課后練習(xí)的布置時(shí)，教師即可選擇一些生活化的計(jì)算題，如：李大爺今天早上賣白菜賺了23.6元，賣黃瓜賺了12.7元，賣辣椒賺了30.2元，問李大爺一共賺了多少錢？賣辣椒比賣白菜多賺了多少錢？這是一道典型的加減計(jì)算題目，通過加法，學(xué)生可計(jì)算出李大爺總共賺了66.5元；利用減法，學(xué)生可知道賣辣椒比賣白菜多賺了6.6元。整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅充分應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且增長了一定生活經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

總而言之，生活化教學(xué)是現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)對于提高學(xué)生問題意識(shí)、創(chuàng)新思維及應(yīng)用能力等方面的作用，并加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）：144-145.

[2]林玉珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：57-59.

[3]裴海艷.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].亞太教育，2016（04）：31.

作者簡介：

張?jiān)圃疲?974.6-），女，漢族，江西省吉安市萬安縣人，本科，任教于萬安縣芙蓉中心小學(xué)，小學(xué)高級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。