陳杰

摘 要：語音教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，主要探討當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析在語音教學(xué)中存在的主要問題，并就這些問題根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗提出解決問題的對策，希望能更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)，把英語新課標(biāo)真正落到實處，以推動基礎(chǔ)英語教育及學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)的長久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語音；現(xiàn)狀；對策；語音意識

語音是所有語言的外殼，是整個語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者的語音水平對于其聽、說、讀、寫各項技能的發(fā)展都起到直接或間接的制約作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握字母名稱及字母在單詞中的常見發(fā)音，知道并認(rèn)識到錯誤的發(fā)音會影響交際；了解簡單的拼讀規(guī)則，了解單詞有重音；了解不同的句子有不同的語調(diào)等。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中還強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，初步具有用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。因此，良好的語音基礎(chǔ)是英語教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上保證了英語教學(xué)的成功并決定了學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

一、存在的問題

在現(xiàn)實的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作中，語音教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，主要存在以下問題：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)參差不齊，個人基本功存在著很大差異

現(xiàn)在大部分農(nóng)村小學(xué)的英語教師不是英語專業(yè)的，她們本身英語語音知識就不過關(guān)，更加無法教給學(xué)生準(zhǔn)確地道的英語，在很多比較難以把握的音標(biāo)、單詞上都只是簡單帶過，甚至主觀性不提語音，只會一味機(jī)械重復(fù)地帶讀。一部分學(xué)生反映說英語老師教的單詞讀音跟他們聽錄音的讀音差別很大，他們也很疑惑到底該讀哪個音，信老師還是信錄音。大量的事實證明初學(xué)英語就遇到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的英語老師，學(xué)生的英語發(fā)音也會比較準(zhǔn)確，反之亦然。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門的時候，一旦養(yǎng)成一種發(fā)音的習(xí)慣以后再要改變就很難了，由此可見，小學(xué)英語老師在學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音和養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著至關(guān)重要的作用。

（二）師生忽視了語音的準(zhǔn)確性

大家都知道我們漢語和英語屬于兩個不同的語系，兩者的發(fā)音部位和發(fā)音方法有很大的差異。雖然英語單詞的讀音和拼寫是有一定規(guī)律的，但是初學(xué)英語的小學(xué)生由于不知道英語的語音，更不清楚英語拼讀的規(guī)律，他們會選擇把過去學(xué)到的漢語拼音或漢字進(jìn)行遷移，用漢語中的拼音代替英語中的音標(biāo)。遇到不熟悉的單詞，很多孩子為了方便記憶、避免遺忘，往往就會采取在單詞旁邊標(biāo)上漢語拼音或漢字的做法，以便幫助自己拼讀這個單詞，可是這樣的發(fā)音往往會令人啼笑皆非，哭笑不得。例如 bus，學(xué)生會注解“ba死”，mother讀成“ma的”，“Nice to meet you.”標(biāo)成“那s吐米油”。而為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們基本能讀出單詞、句子，老師們往往會忽視糾正他們的發(fā)音，久而久之，學(xué)生便形成了生硬、不準(zhǔn)確或錯誤的發(fā)音，這對他們以后的單詞記憶、句子記憶是非常不利的。

（三）教師對語音教學(xué)的認(rèn)識上存在誤區(qū)

語音教學(xué)不等同于音標(biāo)教學(xué)。但在農(nóng)村一線英語教師中，現(xiàn)在還有很多人認(rèn)為語音教學(xué)就是音標(biāo)教學(xué)，將兩者等同起來，錯誤地認(rèn)為只要將48個音標(biāo)全部展示、灌輸給學(xué)生就是完成了語音教學(xué)的任務(wù)。而事實上48個音標(biāo)的學(xué)習(xí)只是語音教學(xué)的一小部分。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，由于教師對一些簡單的語音知識滲透很少，他們不可避免地會出現(xiàn)很多語音錯誤。

（四）學(xué)生缺乏語音學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

在小學(xué)生剛開始接觸英語單詞時，老師就對學(xué)生進(jìn)行及時有效的語音發(fā)音方法指導(dǎo)可以避免學(xué)生產(chǎn)生很多語言錯誤，可在實際的教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣于機(jī)械地帶讀或意思的講授，很少對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音方法指導(dǎo)和對發(fā)音規(guī)律總結(jié)，只是讓學(xué)生一味地去模仿。由于現(xiàn)在的小學(xué)英語教材中語音教學(xué)方面的素材沒有形成系統(tǒng)，除了出身英語專業(yè)或者專業(yè)素質(zhì)比較好的教師，其他人在教學(xué)過程中一般不會自覺地對小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行語音意識的培養(yǎng)和語音技能的滲透，更沒有一步一步地為小學(xué)高年級音標(biāo)知識的講授做好鋪墊。他們往往都是直到小學(xué)高年級教材中出現(xiàn)音標(biāo)時才開始教授音標(biāo)知識，這樣導(dǎo)致學(xué)生根本無法在短時間內(nèi)掌握這些音標(biāo)知識，也不可能把單詞的音、形、意結(jié)合起來。有的學(xué)生跟著“混水摸魚”，由于大部分學(xué)校還是大班教學(xué)，老師沒能一一幫其糾音，也沒有大量檢測練習(xí)，這些都容易使學(xué)生產(chǎn)生語音錯誤。

（五）學(xué)生心理上存在的學(xué)習(xí)障礙

根據(jù)外語教育心理學(xué)原理，一個外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣會直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的自信心，其直接表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)者在心理上要么會產(chǎn)生大膽嘗試的現(xiàn)象，要么會產(chǎn)生處處逃避的現(xiàn)象。有些學(xué)生無法沖破心理障礙，害怕犯錯，不愿開口，練習(xí)口語的機(jī)會大大減少了，更容易犯語言錯誤，犯錯誤的次數(shù)多了，就更不愿意開口，形成了惡性循環(huán)。初學(xué)英語時，個別學(xué)生的語音辨音能力和模仿能力很差，課堂上老師領(lǐng)讀過的單詞和句子總是讀不好，讀錯了被老師批評和同學(xué)笑話就會變得羞答答，更不敢張口，記單詞也是默寫而不敢讀出聲，時間長了就越不敢說英語，自然就成“啞巴”英語了。

二、對策

針對這些存在的問題，作為第一線的小學(xué)英語教師，應(yīng)該在教學(xué)實踐中以學(xué)生的發(fā)展和實際為出發(fā)點，找到行之有效的語音教學(xué)對策，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率并形成英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點淺顯的對策：

（一）小學(xué)教師必須要有強(qiáng)烈的語音教學(xué)意識

首先我們要明確語音知識包括音節(jié)、音素、音標(biāo)等，不能把語音知識等同于單一的音標(biāo)知識。其實音節(jié)、音素等知識有助于學(xué)生更好地掌握音標(biāo)知識。由于小學(xué)的英語單詞往往字母數(shù)量少、拼寫簡單，學(xué)生一般都會記得很快，但也忘得很快。不少孩子是今天全記住了，明天還記得一半，后天就忘了大半這種情形。原因是他們沒有掌握相關(guān)的語音知識，缺乏語音知識的支撐，不懂得利用語音知識去拼讀單詞。有些人認(rèn)為給初始英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生展開語音知識的滲透是不科學(xué)的，我則對此持有不同的觀點。小學(xué)生有其獨特的心理特征：對新鮮的東西總是充滿了興趣和好奇心，這個時候正是滲透語音知識，引導(dǎo)他們觀察和總結(jié)拼讀規(guī)則的最佳時期，這既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以幫助學(xué)生逐步掌握拼讀能力。例如，教師在教單詞時，就要按單詞的音節(jié)來領(lǐng)讀和示范，將teacher讀成tea-cher，water讀成wa-ter讓學(xué)生跟著不停地模仿。在教學(xué)單詞時，可以有意識地把一些發(fā)音相同的單詞進(jìn)行歸納，如cake，make，take，name，game這一組單詞，又如 book，look，good，food這一組單詞，讓學(xué)生認(rèn)真清晰地多次拼讀單詞，并引導(dǎo)他們找出相同字母a發(fā)音規(guī)則/ei/。這樣做既可以讓學(xué)生形成音節(jié)的概念，又可以引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察單詞的構(gòu)成，從而獲得對輔音字母、元音字母及一些常見字母組合發(fā)音的初步感知。經(jīng)過幾年語音知識的滲透，教師再過渡到音標(biāo)知識的專項教授上，鼓勵學(xué)生嘗試獨立拼讀，并堅持長期實踐?？傊?，只要教師在平時的教學(xué)過程中有意識地加強(qiáng)語音意識的滲透，引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的拼讀習(xí)慣，學(xué)生就可以有效地避免一些語音錯誤。教師在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由表及里地總結(jié)語音現(xiàn)象的一般規(guī)律，并鼓勵學(xué)生利用這些規(guī)律嘗試拼讀一些簡單的單詞，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和演繹推理能力，也讓學(xué)生產(chǎn)生遇詞能讀的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師要加強(qiáng)語音教學(xué)的循序漸進(jìn)性，抓好講練結(jié)合

語音學(xué)習(xí)是一項單調(diào)而又復(fù)雜的任務(wù)，教師要讓學(xué)生掌握枯燥而繁瑣的語音知識并形成相應(yīng)的拼讀能力，不經(jīng)過循序漸進(jìn)的大量訓(xùn)練是不行的。教師在傳授語音知識的同時，要充分利用好教材中的語音練習(xí)或自己有針對性地設(shè)計一些適度的語音練習(xí)，讓學(xué)生及時鞏固練習(xí)并檢查學(xué)生的掌握程度，幫助他們糾正錯誤。

（三）教師要充分利用各種資源創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語境。小學(xué)生都有貪玩、好動的天性，他們注意力持續(xù)的時間往往比較短。所以，教師一方面要在有限的時間里最大限度地吸引學(xué)生的注意力并使他們參與到語音知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。這就需要教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源做好電子課件，利用手頭的資源如圖片、卡片、磁帶、CD等教學(xué)道具呈現(xiàn)比較逼真的英語語言環(huán)境。另一方面，教師可以在教學(xué)過程中故意出錯，在自我改正或?qū)W生指錯、糾錯的過程中，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到哪些場景、哪些知識容易出現(xiàn)錯誤，從而有意識地避免犯錯誤。

總之，小學(xué)英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起始階段，小學(xué)英語教師又是這一階段中的關(guān)鍵所在，對學(xué)生學(xué)好英語、用好英語起著很大的作用。因此小學(xué)英語教師要適應(yīng)時代的要求，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，無論課內(nèi)、課外都要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，適時有效地引導(dǎo)學(xué)生避免語音錯誤，把英語新課標(biāo)真正落到實處，以推動基礎(chǔ)英語教育及學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)的長久發(fā)展。

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[3]伍彩芬.拼讀能力在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].基礎(chǔ)英語教育，2010（6）.

注：本文是廣東教育學(xué)會2014年度教育科研規(guī)劃小課題——《漸進(jìn)式語音教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的探究》（編號：GDXKT4435）的研究成果。

編輯 馬曉榮