崔璨 鄭津

【摘要】本文分析獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，直面教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與瓶頸，并為了有效促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)、從而提升教育教學(xué)質(zhì)量提升，探討研究獨(dú)立學(xué)院青年教師的激勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 青年教師 激勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0193-01

一、獨(dú)立學(xué)院青年教師的特點(diǎn)分析

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按民辦機(jī)制舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，面向社會(huì)公開(kāi)招聘的專職教師多為剛剛邁出學(xué)校大門(mén)的碩士研究生或博士研究生。作為新生代的青年教師具有以下優(yōu)勢(shì)：理論知識(shí)扎實(shí)，年輕有活力，接觸新鮮事物多，對(duì)信息技術(shù)的使用能力較強(qiáng)，與學(xué)生的年齡差距小，更易貼近學(xué)生思想，師生互動(dòng)關(guān)系更為良好。但是從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，剛剛走上工作崗位的教師還處于新手教師階段，高等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)現(xiàn)代課程教學(xué)缺乏應(yīng)有認(rèn)識(shí)，還處于教師一言堂、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)理念中。再者青年教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在人際關(guān)系的處理上缺乏方式方法，而著名的霍桑實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就表明個(gè)人在團(tuán)體中與人相處時(shí)人際關(guān)系的融洽性對(duì)員工的工作效率有更為重要的作用。第三青年教師的科研水平還不是很高，在獨(dú)立承擔(dān)并完成科研項(xiàng)目的水平與能力還處于初級(jí)階段，科研能力與素質(zhì)都有待提高。第四青年教師的整體學(xué)歷水平并非很高，學(xué)歷層次以本科生與碩士研究生占絕大多數(shù)，而博士研究生較少，青年教師雖有尋求進(jìn)步、繼續(xù)深造的美好愿望，但多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對(duì)于在職攻讀博士研究生的政策還都處于空白，或者以委培方式來(lái)培養(yǎng)博士研究生學(xué)院不能負(fù)擔(dān)相應(yīng)的費(fèi)用使得青年教師繼續(xù)深造的愿望落空。第五青年教師面臨的生存壓力較大，面臨的生活實(shí)際問(wèn)題較多，如果學(xué)院的薪酬待遇制度不能滿足其需要或是相關(guān)的福利待遇不能做到人性化的關(guān)注均會(huì)使得青年教師對(duì)工作的不滿意度增加，從而影響工作效率。還有多數(shù)青年教師認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院民辦院校的性質(zhì)，使得對(duì)工作穩(wěn)定的安全感下降，更多的把獨(dú)立學(xué)院這一步當(dāng)做跳板，主要還是想到公辦院校里就業(yè)。

二、激勵(lì)的作用及相關(guān)理論

從心理學(xué)角度來(lái)看，“激勵(lì)”指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程；從管理角度來(lái)看，指的是通過(guò)管理工作創(chuàng)造一定的條件、激發(fā)人的潛在動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)所期望目標(biāo)的特定行為的過(guò)程。由此看出，激勵(lì)的核心就是要激發(fā)人的動(dòng)機(jī)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)之父威廉·詹姆斯教授的研究表明通過(guò)有效的激勵(lì)機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)員工的積極性，個(gè)人潛力能發(fā)揮到80%-90%。所以通過(guò)有效激勵(lì)，能夠吸引人才、留住人才，最大限度的開(kāi)發(fā)員工潛能、提高工作效率從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

自二十世紀(jì)以來(lái)，激勵(lì)理論經(jīng)多學(xué)科領(lǐng)域的專家的發(fā)展已經(jīng)逐步完備。其中比較著名的激勵(lì)理論，筆者略作介紹：一是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，該理論認(rèn)為激勵(lì)只有以滿足員工的需要為目的，才能達(dá)到最佳效果；二是美國(guó)心理學(xué)家弗詹姆的期望理論，該理論認(rèn)為在設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意其設(shè)置的合理性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能挑戰(zhàn)性過(guò)大；三是美國(guó)心理學(xué)教授亞當(dāng)斯的公平理論，該理論認(rèn)為員工心理是否處于平衡狀態(tài)決定了其工作積極性的高低，其中薪酬分配制度的合理性與公平性對(duì)員工工作積極性有顯著的影響。

三、獨(dú)立學(xué)院青年教師有效激勵(lì)措施

基于上文所述的激勵(lì)理論基礎(chǔ)，為提升獨(dú)立學(xué)院青年教師的工作主動(dòng)性和工作效率，應(yīng)制定出完善、合理富有成效的有效激勵(lì)措施。

（一）堅(jiān)持以人為本，關(guān)注青年教師的各種需要

秉承人性化及人性關(guān)懷的理念，在學(xué)校管理中堅(jiān)持做到以人為本，基于教師工作的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注到青年教師的各種需要，從基本的生存需要、青年教師受關(guān)注受尊重的程度、再到教師工作的滿意度及對(duì)自我實(shí)現(xiàn)程度，從而使教師堅(jiān)定教育信念、教育理想。還應(yīng)及時(shí)通過(guò)院系工會(huì)了解教師的各種問(wèn)題及需要，做到及時(shí)溝通情況、及時(shí)反饋問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題。

（二）構(gòu)建合理的薪酬體系，兼顧公平與效率

通過(guò)構(gòu)建合理的薪酬體系，保證薪酬待遇水平。雙因素理論認(rèn)為，薪酬水平屬于保健因素，一旦保健因素得不到滿足，就會(huì)使人產(chǎn)生不滿意感，從而挫傷員工的積極性。所以獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置專職教師薪酬體系時(shí)，要兼顧到公平與效率，兼顧公平就是要使得付出同樣勞動(dòng)的員工其待遇水平在互相比較時(shí)不會(huì)產(chǎn)生不公平感，員工的積極性不僅受到所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，還受到相對(duì)報(bào)酬的影響；兼顧效率就是要能者多勞，多勞多得，堅(jiān)決杜絕平均化、一刀切、吃大鍋飯的現(xiàn)象，否則將嚴(yán)重影響員工的積極性。

（三）完善考評(píng)機(jī)制，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力

完善教師考評(píng)機(jī)制，細(xì)化考評(píng)指標(biāo)，項(xiàng)目要從從教育教學(xué)、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)、產(chǎn)研結(jié)合等多角度考量，并列出多級(jí)指標(biāo)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)；建立領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生多方參與的考評(píng)體系；考評(píng)機(jī)制要做到能者上劣者下，有上升及下降的空間，而不是套框架走形式，從而激發(fā)青年教師的競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)更大的潛能。

（四）構(gòu)建共同愿景，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)積極向上的校園文化

通過(guò)構(gòu)建共同愿景，使青年教師對(duì)學(xué)院產(chǎn)生歸屬感。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育終身學(xué)習(xí)的理念，完善青年教師職后繼續(xù)教育機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)歷層次水平，構(gòu)建“老幫青，結(jié)對(duì)子”教師師徒體制，讓優(yōu)秀的老教師帶領(lǐng)青年教師共同發(fā)展、共同進(jìn)步。營(yíng)造積極向上的校園文化，建設(shè)和諧校園，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、和諧的學(xué)校文化氛圍，從而提升教師工作的滿意度與幸福感，以達(dá)到有效激勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

處于轉(zhuǎn)型期的獨(dú)立學(xué)院，要重視青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，以關(guān)注青年教師為出發(fā)點(diǎn)，以有效激勵(lì)機(jī)制為契機(jī)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量為立足點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

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[4]黃振華.獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].電子科技大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

崔璨（1988年8月—），女，河南開(kāi)封人，助教，研究方向：教育學(xué)，教育管理。

鄭津（1983年12月-），男，河南滑縣人，講師，研究方向：多媒體技術(shù)，經(jīng)濟(jì)管理。