【摘要】化學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、邏輯推理能力以及實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐能力進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要工作之一。在新課改革的進(jìn)程中，不僅要求化學(xué)教師們?cè)谑谡n中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重教育質(zhì)量，還要做好初中與高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，保證化學(xué)教學(xué)工作的順利展開。本文將主要探討初高中化學(xué)銜接教學(xué)中相應(yīng)的有效方法與策略，希望為學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)化學(xué)提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】新課改 初高中化學(xué)教學(xué) 銜接 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0177-01

由目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)初中學(xué)校實(shí)行的是初三才開始開設(shè)化學(xué)這一門學(xué)科，涉及的內(nèi)容都是比較基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而學(xué)生進(jìn)入了高中之后接觸到的化學(xué)課程則不再是簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)難度也大大提升。根據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查顯示，將近百分之八十的高中生認(rèn)為化學(xué)內(nèi)容繁多且知識(shí)凌亂，其難度增大了難以理解，也難以與初中知識(shí)相銜接起來。因此使得初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作的開展存在著一些困難，如何有效地完成課改進(jìn)程中初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，也是當(dāng)前急需探索的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了以下建議和意見：

一、采用“織網(wǎng)式”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充

初中的化學(xué)教材中的內(nèi)容相比高中來說大多是籠統(tǒng)的大概介紹，沒并有形成一個(gè)相對(duì)比較完整的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)章節(jié)都只是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的少量介紹， 各個(gè)章節(jié)之間的知識(shí)聯(lián)系相對(duì)較少。而高中的化學(xué)內(nèi)容主要以元素周期律、物質(zhì)的量、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)之間的能量變化作為主要主干，再結(jié)合化學(xué)反應(yīng)中主要的能量變化、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率以及離子反應(yīng)作為主要軸線。在高中的化學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)初中所學(xué)到的知識(shí)“點(diǎn)”開始，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐漸的積累，通過以點(diǎn)到面的形式，從而形成一個(gè)比較完善的知識(shí)層“面”，進(jìn)而注重于知識(shí)面的應(yīng)用以及知識(shí)之間的聯(lián)系而形成知識(shí)“網(wǎng)”。所以，教師在教授知識(shí)時(shí)一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)意識(shí)，可以充分地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，然后還要注重做好內(nèi)容上的銜接，只有這樣才能使學(xué)生順利地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

二、采用“階梯式”設(shè)置教學(xué)難度

為了適應(yīng)義務(wù)教育，初中化學(xué)教材大大降低了難度系數(shù)，但是高中的化學(xué)學(xué)習(xí)由于受客觀上升學(xué)壓力以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)中要求的影響，再加上對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)用性的操作，其實(shí)際難度很難下降。在初高中的化學(xué)課程上，某些學(xué)校的化學(xué)老師一味地追求中考高考，不看新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“常識(shí)性介紹”或“選學(xué)內(nèi)容”的要求來授課，僅僅只是依照考什么就教什么，使得中學(xué)生的知識(shí)體系普遍出現(xiàn)缺陷。因此，在初高中的化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)采取“階梯式”、“螺旋式”的方法有計(jì)劃地設(shè)置教學(xué)難度，更新教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三、采用“順序式”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)的背景前提下，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。在課堂中的學(xué)習(xí)中要適當(dāng)采用小組討論的形式，學(xué)生與學(xué)生之間互相進(jìn)行的思考與交流；采用學(xué)與問的方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在授課中，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的調(diào)整，盡量先講授簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，再去為同學(xué)們擴(kuò)展相比來說難懂一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的做法是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在編寫教案時(shí)，可以由課標(biāo)要求、目標(biāo)解讀、對(duì)本單元的整體把握、知識(shí)框架、鞏固練習(xí)以及拓展探究幾大塊組成，充分起到能促進(jìn)學(xué)生想、做、說、用、幫的作用，在實(shí)施的過程中能被同學(xué)欣然接納。

四、采用“動(dòng)態(tài)化”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課堂

新教材不僅將那些客觀系統(tǒng)的“共同知識(shí)”納入到教材內(nèi)，并且還將那些主觀的“個(gè)人知識(shí)”以及學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”納入到其中，試圖將“科學(xué)世界”與“生活世界”相融為一體。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，在授課的過程中結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)信息向同學(xué)們講解，使學(xué)生學(xué)到書本內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，將化學(xué)與社會(huì)生活科技方面相聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也讓學(xué)生感覺到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。例如，在講授氯氣凈水這一課時(shí)，可以采取帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到自來水廠進(jìn)行親子參觀來充分了解到自來水廠生產(chǎn)自來水的每一個(gè)詳細(xì)步驟以及原理應(yīng)用，通過這樣的“動(dòng)態(tài)化”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課堂可以使得學(xué)生親身體驗(yàn)到化學(xué)原理在生活中的實(shí)際應(yīng)用，了解到氯氣的性質(zhì)和作用。

五、采用“實(shí)驗(yàn)化”構(gòu)建教學(xué)情境

采用“實(shí)驗(yàn)化”的方式來設(shè)計(jì)情境教學(xué)是通過讓學(xué)生融入到具體的環(huán)境中，感同身受來提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握能力。在學(xué)習(xí)完化學(xué)的書本上內(nèi)容后，老師可以根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)里走出來，去展開相對(duì)應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓同學(xué)在實(shí)踐操作的過程中培養(yǎng)自身的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

高中的化學(xué)知識(shí)是在初中的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，相對(duì)初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來說，兩者之間存在著明顯的跨度，導(dǎo)致了很多的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)有很多不理解的情況發(fā)生。因此需要教育工作者多加強(qiáng)初高中化學(xué)教學(xué)方法的銜接，通過本文中所講述到的“織網(wǎng)式”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充、“階梯式”設(shè)置教學(xué)難度、“順序式”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、“動(dòng)態(tài)化”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課堂、“實(shí)驗(yàn)化”構(gòu)建教學(xué)情境的教學(xué)方法應(yīng)用到初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作中，讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

許紹棟（1964年4月-），男，漢族，中共黨員，云南鎮(zhèn)雄人，大學(xué)本科，副高，鎮(zhèn)雄縣第一中學(xué)教師，主要從事高中化學(xué)教育教學(xué)工作。