【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給當(dāng)代社會(huì)帶來了巨大的改觀，也給中國的教育教學(xué)活動(dòng)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。英語教學(xué)應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建多元化的互動(dòng)式教學(xué)模式，以幫助學(xué)生完成主動(dòng)、合作、探究式英語教學(xué)。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語教學(xué)模式改革必要性，探索了構(gòu)建“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”以及“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”的全新教學(xué)模式，具有較大參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0118-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，人們對信息的收集、處理、交換、共享活動(dòng)更加頻繁且高效，新技術(shù)的不斷發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式。在教育教學(xué)方面，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何能夠?qū)ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化理念融入到教學(xué)方法和手段中，值得廣大教育工作者研究。英語教學(xué)對于非英語國家而言是重要的語言技能培養(yǎng)途徑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了能夠在教學(xué)質(zhì)量與效率上有所突破，勢必要加強(qiáng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語教學(xué)模式的研究。只有將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和合理聯(lián)系，才能有效構(gòu)建更加穩(wěn)定的教學(xué)生態(tài)，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培優(yōu)教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語教學(xué)模式改革必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最為顯著的特征在于網(wǎng)絡(luò)更加開放普及，信息終端更加多元，獲取信息的來源、途徑與方式都有所升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語教學(xué)模式改革已迫在眉睫。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不合時(shí)宜。

對英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上所用到黑板、粉筆、幻燈片、投影儀、錄音機(jī)等輔助工具，在現(xiàn)階段都可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)來發(fā)揮功能，使得英語教學(xué)的模式與內(nèi)涵有了全新的定義。以技工學(xué)校為例，英語的教學(xué)還廣泛停留在以教師為主的滿堂灌模式中，學(xué)生甚至習(xí)慣于被動(dòng)地接受英語知識(shí)教學(xué)。然而為了實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化技能人才的教育目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)顯然不能合理提升學(xué)生素質(zhì)與能力。在新課改不斷推進(jìn)的今天，自主、合作、探究式的教學(xué)模式大受歡迎，是因其能夠?qū)⒄n堂主體還原于學(xué)生，釋放學(xué)生的活力來接受教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷普及，課堂上的信息化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)讓學(xué)生變得更加主動(dòng)和積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，熱情被點(diǎn)燃后，開展有效教學(xué)不再是困難之事，有必要以主動(dòng)姿態(tài)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課堂的現(xiàn)代、便捷、多樣化。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，學(xué)生不再是信息相對閉塞的個(gè)體，而是在源源不斷地接受和處理著大量信息。誠然，技工學(xué)校有很多語言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，語言學(xué)習(xí)的積極性十分欠缺，但在新的發(fā)展時(shí)代下，學(xué)生在各種網(wǎng)絡(luò)終端或應(yīng)用服務(wù)中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的必要性，認(rèn)清在充滿競爭的時(shí)代下掌握外語的重要性。對于英語教學(xué)而言，課堂教學(xué)中的英語知識(shí)傳授并不能滿足學(xué)生要探索新世界的需求，而信息技術(shù)為學(xué)生打開了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)新世界的大門，也激發(fā)了學(xué)生自主開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的積極性。新的教學(xué)模式讓信息的傳播不再受時(shí)間、空間、對象等差異的影響，學(xué)習(xí)的互動(dòng)自由性得到了體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的簡化操作更讓學(xué)生點(diǎn)贊稱好，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)參與到教師開展的基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新教學(xué)模式改革中。

第三，教師的職業(yè)發(fā)展更需重視。

技工學(xué)校與全日制普通高中及大學(xué)等院校相比，師資力量建設(shè)的重視度還有待提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，技校英語教師也應(yīng)該開拓視野，將自身的職業(yè)發(fā)展定位在更大的目標(biāo)上，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該多研究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，以學(xué)生為主體來開展自主合作探究式教學(xué)，不但要提升專業(yè)學(xué)科知識(shí)水平與教學(xué)能力，更要主動(dòng)提升信息技術(shù)的適應(yīng)與應(yīng)用能力，要能夠在繁雜磅礴的信息中為學(xué)生選擇合理的教育教學(xué)資源，主動(dòng)加強(qiáng)對新技術(shù)的研究，提升現(xiàn)在教學(xué)手段與功能，才能有助于自己的職業(yè)發(fā)展，有助于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學(xué)全新模式思考與應(yīng)用

（一）“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為新時(shí)代重要的教育革命，對傳統(tǒng)教學(xué)的“傳授”和“消化”過程進(jìn)行了重新排序，由“課上”變?yōu)椤罢n前、課上、課后結(jié)合”。如此一來，學(xué)生的個(gè)性需求與個(gè)體化差異得到充分重視，對知識(shí)的掌握牢固程度更高。在技工學(xué)校的英語教學(xué)中，應(yīng)該正確融合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，主動(dòng)開展“慕課+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

（1）慕課+翻轉(zhuǎn)課堂

慕課形式較好地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育優(yōu)勢，在英語教學(xué)上可建立慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在應(yīng)用實(shí)踐中要注意：課前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入慕課的開放課程平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課上組織學(xué)生共同探討慕課內(nèi)容，并討論總結(jié)學(xué)習(xí)心得，課后加強(qiáng)鞏固或繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師的角色扮演十分關(guān)鍵，既可以是主動(dòng)考察篩選慕課資源的引導(dǎo)者，也可以是有效開展課堂教學(xué)的參與者、評價(jià)者，還可以是自主開發(fā)慕課信息的組織者?；ヂ?lián)網(wǎng)中的慕課信息五花八門，教師要結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況來選擇英語學(xué)習(xí)資源，要將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成對慕課內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果交流與匯報(bào)。

自主學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容中，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生對慕課資源進(jìn)行反復(fù)循環(huán)收看收聽，組織好語言學(xué)習(xí)邏輯，重點(diǎn)關(guān)注其中的新單詞、新詞組、新句式的使用環(huán)境，學(xué)生可以在相對輕松的環(huán)境下以“一對一教學(xué)”的形式做好語言輸入。進(jìn)入課堂的知識(shí)內(nèi)化階段后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對輸入的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行階段性輸出。按小組形式交流展示學(xué)習(xí)心得，教師可以在課上提出一些引導(dǎo)性問題，由學(xué)生以口語或書面形式進(jìn)行整理和回答。教師結(jié)合學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)以及小組合作總結(jié)成果，給予必要的評價(jià)。課時(shí)結(jié)束后，教師還可以將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至課后，通過慕課平臺(tái)進(jìn)行必要的討論，著重反思課堂上的教學(xué)不足，這樣既提高了交流效率，也有效增進(jìn)師生之間的情感。

（2）微課+翻轉(zhuǎn)課堂

微課教學(xué)模式同樣引起教學(xué)工作者的關(guān)注。教師可以基于新課標(biāo)認(rèn)真制作短小精致的教學(xué)視頻，圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)來教學(xué)，因而微課更傾向于對課堂教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充或加強(qiáng)教學(xué)。與慕課資源相比，微課的內(nèi)容由教師精準(zhǔn)控制，授課時(shí)長、知識(shí)點(diǎn)羅列、視頻展示方式都更有針對性與說服力。微課在突出任務(wù)、強(qiáng)化過程、整合資源、再現(xiàn)情境、靈活應(yīng)用等方面優(yōu)勢明顯。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課形式更加豐富多樣，主打視頻等微資源，呈現(xiàn)知識(shí)精講與課件、練習(xí)題等資源。將微課結(jié)合到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，自然有助于提升教學(xué)深度與高度，成為英語教學(xué)的重要手段。

通常，教師應(yīng)該按幾點(diǎn)思路來組織微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：一是強(qiáng)化視頻設(shè)計(jì)制作，二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)，三是突出課上合作探究教學(xué)，四是確保學(xué)生課后認(rèn)真總結(jié)。例如，在講解英語閱讀理解技巧的教學(xué)案例中，教師先于備課階段主動(dòng)將英語閱讀實(shí)用技巧制作成8分鐘時(shí)長的簡短視頻，上傳在校方自建或公眾英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生觀看，時(shí)長不宜過大，這樣有利于學(xué)生完整觀看。在短視頻的制作中，教師還應(yīng)該在后期加入測驗(yàn)題目供學(xué)生自我練習(xí)檢測。微課資源的使用同樣應(yīng)在課前完成。在正式授課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按分組形式開展閱讀競賽或技巧驗(yàn)證，讓學(xué)生通過必要的練習(xí)內(nèi)化閱讀技巧。微課資源放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)間較長，因此學(xué)生在課后或其他課余時(shí)間都可以及時(shí)搜索出來繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以在評論區(qū)開展在線交流，以促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互享，知識(shí)共建。

可見，將慕課與微課的形式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相互融合，能夠極大地改善傳統(tǒng)技工學(xué)校在英語教學(xué)方面的缺陷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，慕課與微課資源能夠快速結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，并長期在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上保存，便于學(xué)生一目了然掌握知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生在認(rèn)真研讀和反復(fù)思考中完成主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)，將課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)一步放大延伸，讓教學(xué)資源發(fā)揮出更大的作用。

（二）“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教育教學(xué)改革提供了更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。以技工學(xué)校的英語教學(xué)為例，能夠本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不斷探討在教學(xué)方式、手段方面的可行性模式，是十分必要的。技工學(xué)校的英語教學(xué)只要善于靈活應(yīng)用資源，也能夠創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)成長效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，技校生早已擁有手機(jī)等電子信息設(shè)備，而新的英語教學(xué)模式也應(yīng)從該方面加強(qiáng)考慮。

“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”模式，在于通過微信軟件所構(gòu)建的多維交流通信平臺(tái)，讓學(xué)生可以合理安排自己的適宜時(shí)間與地點(diǎn)展開自主學(xué)習(xí)。微信客戶端小巧便捷，能夠隨時(shí)為技校學(xué)生提供互動(dòng)性的英語教學(xué)，加強(qiáng)對碎片式時(shí)間與知識(shí)的綜合統(tǒng)籌。一般情況下，教師可以通過微信組建群組，不間斷地在群組中共享文字、圖片、語音、視頻等文件信息，也能夠在信息框中發(fā)送有關(guān)微課、慕課平臺(tái)的網(wǎng)址鏈接。在課堂上，教師可將自行設(shè)計(jì)的教學(xué)教案課件等借助二維碼軟件生成特定二維碼，并讓學(xué)生掃描下載。課后教師和學(xué)生同在微信群組中，還能及時(shí)就某一問題展開群組討論，師生交流變得毫無距離感，學(xué)生還可能因教師在微信中的互動(dòng)表現(xiàn)提高對教師的評價(jià)打分。

需要指出的是，教師應(yīng)該注重通過開發(fā)密切關(guān)聯(lián)技工學(xué)校學(xué)生英語教學(xué)的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)，來提升現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量與效率。該系統(tǒng)應(yīng)該是基于學(xué)生基礎(chǔ)理論、技能拓展、素質(zhì)延伸三方面培養(yǎng)需求而設(shè)置的。對于技工學(xué)校的學(xué)生而言，英語教學(xué)專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的資源應(yīng)該要經(jīng)得起個(gè)性化的實(shí)踐探索，教師在課堂上有理有據(jù)地分析不同的教學(xué)難點(diǎn)，還要能夠?qū)W(xué)生所給出的反饋進(jìn)行科學(xué)評價(jià)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息資源所使用的教學(xué)系統(tǒng)，可以包含所有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、課程成果、測試資料、技能訓(xùn)練資料等內(nèi)容，確保教學(xué)與測試的多樣化。

當(dāng)在英語教學(xué)課堂上應(yīng)用“微信+移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)”模式時(shí)，要注意盡可能同時(shí)在校園內(nèi)搭建用戶數(shù)量不限或受限權(quán)限較低的無線互聯(lián)網(wǎng)，這樣就能確保學(xué)生在開展英語教學(xué)新模式應(yīng)用中，可充分利用自己的智能終端快速鏈接至網(wǎng)絡(luò)，從而直接開展英語教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、手段、氛圍、互動(dòng)流程、教學(xué)測評、考核測評等大跨越。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術(shù)使得教育教學(xué)工作效率的大大提升，也讓英語教學(xué)更加具有趣味性，教學(xué)手段更加豐富，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，有利于英語教師采取有效的措施來提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量。時(shí)代是變化的，教師與學(xué)校都應(yīng)該主動(dòng)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，以期最大程度地滿足我國教育教學(xué)改革與學(xué)生發(fā)展的需求。

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作者簡介：

張莉（1982.12-），女，漢族，廣東博羅人，大學(xué)本科，主要從事英語專業(yè)教學(xué)，教研工作。