【摘要】在新時期背景下，素質(zhì)教育的推行和新課程改革的深入，促使各職業(yè)院校相繼開始了教學改革，尤其是英語專業(yè)的教學更是向著培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)技能以及能熟練運用英語的復合型人才的方向轉(zhuǎn)變。本文立足于高職英語專業(yè)的教學現(xiàn)狀，就其中存在的問題與不足展開探討，并提出了幾點針對性的改革建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 高職 英語 改革

【課題項目】2018年中國十三五國家教科研規(guī)劃重點課題，子課題名稱：“一帶一路”背景下地方高職院校英語教學的困境及對策研究（課題編號：ZGKYX977）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0108-02

近年來，我國的對外政治、經(jīng)濟、文化交流的日益加強，對復合型人才的需求持續(xù)增長。作為其中重要的溝通交流的媒介，英語的地位日益凸顯。在當前的高職英語教學中，廣大教師已經(jīng)認識到了形勢的嚴峻和學科人才培養(yǎng)的重要性，紛紛開始了積極的教學改革與創(chuàng)新嘗試。然而，在高職英語教學改革的過程中，教師難教、學生難學的情況普遍存在，導致實際的改革舉步維艱。那么，高職英語的未來出路在哪里？如何才能擺脫困境，找到科學的教學方法呢？下面即對此展開探究。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀及困境

就目前我國實際來看，很多高職院校的英語教學主要存在以下問題。第一，學生素質(zhì)參差不齊。高職英語專業(yè)的學生大多是普通高中畢業(yè)生或者中專、技校、職業(yè)高中的部分學生，這些學生的英語基礎(chǔ)較差，整體水平參差不齊，有的甚至對英語學習并沒有太大興趣，不愿意開口說英語，也不喜歡參與教學活動。第二，英語教學模式的落后。由于學校擴招學生數(shù)量多，班額大，導致英語教師的教學任務(wù)繁重，并沒有過多的時間進行系統(tǒng)的反思，更多的是采用傳統(tǒng)的“教師生硬地講解，學生枯燥地學習”教學模式，重理論輕實踐，重講授輕互動，使得整體的教學質(zhì)量嚴重下降。第三，教師隊伍建設(shè)存在不足。師資配備的不協(xié)調(diào)是當前高職英語專業(yè)教學的瓶頸，除了教師自身的素質(zhì)水平有待提高，沒有足夠的時間走出校園出去交流、進修，提升自己的業(yè)務(wù)能力，也是阻礙教師能力提升的一大關(guān)鍵。如果得不到改善和提高，那么將成為英語教學的巨大阻力。

二、新時代背景下高職院校英語教學改革策略

（一）不斷優(yōu)化課程設(shè)置

由于高職生英語基礎(chǔ)差異很大，英語教學一直難以消化。在課堂教學中，有的學生缺乏學習興趣，有的學生好像聽“天書”一樣。為了改善這一現(xiàn)狀，部分教師開始了對課程設(shè)置的改革。除必要的基礎(chǔ)知識外，他們也對基本技能的教學比重進行加強，逐漸開始重點培養(yǎng)他們的實際應用能力。與此同時，還進一步加大了英語相關(guān)的選修課的比重，既進行高等技術(shù)型教育，又兼顧職業(yè)培訓，力爭為國家培養(yǎng)多元化的可用之才，滿足學生綜合能力的提升和社會的實際需求。

（二）積極改革教學模式

以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式根本無法有效提升學生的英語能力，久而久之，還會對學生的學習積極性造成嚴重影響。為此，英語教師在教學中開始了對教學模式的探究。第一，推行任務(wù)型教學法。在這種教學模式中，教師的角色已經(jīng)從單純的知識傳授者變?yōu)楦鞣N課堂活動的組織者和任務(wù)的合作者，既減少了單純的單詞、課文、語法分析活動，又以任務(wù)為前提，鼓勵學生進行語言應用任務(wù)的強化訓練，最大限度地發(fā)揮學生的學習主動性。第二，分層教學模式。對所有的學生一個標準，一個模式，根本無法到達理想的教學效果。因此，越來越多的英語教師開始了分層教學模式的嘗試。在不斷優(yōu)化的備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)中，學生能夠根據(jù)自身的實際進行針對性練習與提升，減輕了學習負擔，提升了英語能力。

（三）實現(xiàn)課程與實踐的融合

將課堂教學環(huán)境延伸到真實的英語環(huán)境中，是學生英語能力提升的關(guān)鍵。所以，在教學中，教師要依據(jù)學生今后走向社會上的職業(yè)崗位所需要的專業(yè)能力，為學生提供、開拓所有能夠進行實踐的機會。有條件的院校，還可定期組織外籍教師來學校開辦講座報告，或者與外籍學?；ハ嗦?lián)誼，促進學生對學習產(chǎn)生更大的學習興趣，在實際的交流與練習中，實現(xiàn)能力的提升。

（四）強化師資力量培養(yǎng)

正所謂：“名師出高徒。”高水平、高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)學生英語能力的關(guān)鍵。鑒于當前英語師資隊伍的現(xiàn)狀，廣大教師必須從自身做起，從多方面嚴格要求自己。第一，互相聽課。在同專業(yè)內(nèi)部、跨學科外部互相聽課，可以實現(xiàn)互相學習、互相切磋、取長補短、共同進步，有利于整體教學能力的提升。第二，外出進修。廣大教師要珍惜院校提供的外出進修、學術(shù)交流、外教交談的機會，爭取一切有效資源進行能力的擴充與提升，不斷強化自身的教學能力。有了這些方面的努力，才能為高職英語教學提供助力，幫助學生更好地學習英語。

三、結(jié)語

高職院校英語教學對高職學生的長遠發(fā)展有著非常重要的作用。面對高職院校英語教學存在的現(xiàn)實困境，廣大教師必須擺正思想，建立以學生為中心的教學模式，不斷探索更多有效的教學方法，完善課程設(shè)置，提升教學實力。相信，經(jīng)過這些努力，一定可以有效解決教學中的問題與不足，走出一條合乎語言教學規(guī)律的高職英語教學新途徑。

參考文獻：

[1]李慧.高職英語教學面臨的困境及對策構(gòu)建[J].時代教育，2013（13）：207.

[2]杜瑩.淺析當前高職英語教學的困境及對策[J].學周刊，2014（25）：4.

作者簡介：

王華（1973-），女，漢族，湖南常德人，碩士，副教授，研究方向：英語語言學。