摘 要：目的，探討希望感在生活事件與青少年生活滿意度之間的作用。方法 采用生活滿意度問卷、青少年自評(píng)生活事件量表及希望感量表對(duì)湖南省965名青少年進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 ①ASLEC中青少年學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、其他事件等因子和希望感存在顯著性別差異；②青少年生活滿意度與生活事件呈顯著負(fù)相關(guān)，與希望感呈顯著正相關(guān)；③希望感在生活事件與青少年生活滿意度之間存在部分中介作用。結(jié)論 希望感和生活事件是影響青少年生活滿意度的重要社會(huì)因素。

關(guān)鍵詞：青少年；生活事件；生活滿意度；希望感

1 引言

青少年階段是個(gè)體心理品質(zhì)趨于成熟，人格特質(zhì)趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，但同時(shí)也是青少年心理和行為問題的頻發(fā)時(shí)期。生活滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身生活質(zhì)量滿意程度作出的總體評(píng)價(jià)，是衡量青少年心理和行為發(fā)展?fàn)顩r的有效指標(biāo)。國(guó)內(nèi)早期研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年生活滿意度處于中等以上水平，但生活滿意度具有不穩(wěn)定性[1]。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、生活事件、人格特質(zhì)及應(yīng)對(duì)方式等是青少年生活滿意度的主要影響因素[2]。但影響青少年生活滿意度具體的風(fēng)險(xiǎn)因子和影響機(jī)制仍不清楚，且當(dāng)前我國(guó)青少年生活滿意度水平仍值得進(jìn)一步研究。

生活事件作為一種心理社會(huì)應(yīng)激源，能夠引發(fā)個(gè)體心理失衡，是生活滿意度的重要的影響因素。青少年的人際關(guān)系，學(xué)業(yè)壓力等負(fù)性生活事件都會(huì)影響他們的身心健康、學(xué)業(yè)表現(xiàn)及情緒的穩(wěn)定。研究顯示負(fù)性生活事件與青少年生活滿意度密切相關(guān)[3]，另一項(xiàng)研究顯示，急性生活事件與慢性生活事件均與青少年的生活滿意度呈中等程度的相關(guān)[4]。但是目前對(duì)于生活事件對(duì)青少年生活滿意度的具體影響機(jī)制的探討還不確切。

希望感作為一種人格特質(zhì)，個(gè)體在壓力情景下或應(yīng)激事件時(shí)，希望感是調(diào)節(jié)身心健康的重要內(nèi)部資源，其在負(fù)性生活事件下能夠獲得更多的社會(huì)支持，采取更有效的應(yīng)對(duì)策略和形成更為健康合理的生活習(xí)慣。有研究者認(rèn)為希望感主義者更可能會(huì)迎頭去處理問題，使用積極的應(yīng)對(duì)方式[5]。高水平希望感的青少年可以通過直接地處理這些問題的方式來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的壓力、交友的壓力和適應(yīng)新環(huán)境的壓力。這些發(fā)現(xiàn)可能提示了希望感和負(fù)性生活事件相互影響，對(duì)個(gè)體的心理健康具有顯著作用。但針對(duì)希望感和負(fù)性生活事件對(duì)個(gè)體生活滿意度的研究并不多，尤其是針對(duì)青少年的研究存在空白。

因此，對(duì)青少年生活事件、生活滿意度和希望感的關(guān)系進(jìn)行研究具有可行性。本研究將以青少年為被試，全面了解生活滿意度與生活事件、希望感的關(guān)系，旨在探索希望感在生活事件影響青少年生活滿意度過程中的中介作用，為青少年的心理健康教育提供一些理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

整群抽取湖南省8個(gè)城市的初中、高中1000名學(xué)生，所有學(xué)生獲取知情同意后，在心理學(xué)專業(yè)人員指導(dǎo)下，集中在教室進(jìn)行問卷填寫，并當(dāng)場(chǎng)回收。所有樣本中35例數(shù)據(jù)缺失>25%，965例數(shù)據(jù)進(jìn)入最后的數(shù)理統(tǒng)計(jì)，其中初中生513人（53.2%），高中生452人（46.8%），男生329人（34.1%），女生636人（65.9%），年齡分布11～24（15.85±1.72）歲。本研究得到湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)倫理委員會(huì)的審批。

2.2 工具

2.2.1 生活滿意度問卷（Life Satisfaction Scales，LSS） 采用Emmons，Diener[6]等人于1985年編制的生活滿意度量表 ，可作為我國(guó)青少年個(gè)人生活滿意度及生活質(zhì)量的評(píng)定工具。該量表由5個(gè)項(xiàng)目組成，分別給予1～7分的評(píng)定，從1“明顯不符合”到7“明顯符合”。計(jì)算5個(gè)項(xiàng)目的平均分，得分越高表示生活滿意度越高。該量表的信度是0.83。

2.2.2 青少年自評(píng)生活事件量表（Adolescent Self-Rating Life Events Check List，ASLEC） 采用劉賢臣[7]等人編制的青少年自評(píng)生活事件量表。該問卷包含人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他六個(gè)因子，共27個(gè)條目，采用6級(jí)評(píng)分法，從0“從未發(fā)生”到5“發(fā)生過”。問卷得分越高，表示個(gè)體因負(fù)性生活事件引發(fā)的心理反應(yīng)越大。本量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.911。

2.2.3 兒童希望感量表（Children Hope Scale，CHS） 本研究采用的是Snyder[8]等人編制的自我報(bào)告量表。兒童希望感量表共有6個(gè)項(xiàng)目，評(píng)分采用6級(jí)評(píng)分法，從1“從不”到6“總是”。量表得分越高，說明被試的希望感水平越高。本研究中測(cè)查的量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.840。

2.3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、pearson相關(guān)分析和分層回歸分析。

3 結(jié)果

3.1青少年研究變量的性別差異

通過對(duì)不同性別的青少年的生活滿意度、生活事件和希望感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果可得出：青少年的LSS、人際關(guān)系、喪失、健康適應(yīng)和ASLEC總分不存在顯著的性別差異（p>0.05）。學(xué)習(xí)壓力女生高于男生，受懲罰、其他事件和CHS得分男生高于女生（p<0.05，p<0.001），見表1。

3.2 青少年生活滿意度與生活事件、希望感的相關(guān)

從表2的相關(guān)矩陣得出：青少年生活滿意度與生活事件和其六個(gè)因子均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.174，p<0.001），與希望感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.510，p<0.001）。

3.3希望感在生活事件和生活滿意度間的中介效應(yīng)

根據(jù)溫忠麟提出的檢驗(yàn)方法和中介效應(yīng)模型[9]，以希望感為中介變量（M），生活事件（X）為自變量，生活滿意度（Y）為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，以檢驗(yàn)希望感在生活事件對(duì)青少年生活滿意度的影響中起中介作用的研究假設(shè)。

從表3檢驗(yàn)結(jié)果可得，第一步中生活事件對(duì)生活滿意度的負(fù)性預(yù)測(cè)作用顯著（B=-0.052，P<0.001），第二步中對(duì)希望感的負(fù)性預(yù)測(cè)作用顯著（B=-0.056，P<0.001）。第三步在控制了生活事件后，希望感對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)作用顯著，在控制希望感后，生活事件對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)作用顯著（B=-0.031 ，P<0.001）。生活事件對(duì)生活滿意度的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的絕對(duì)值由中介變量引入之前的0.174下降到其引入之后的0.104 。進(jìn)一步進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)表明，希望感在生活事件與生活滿意度中起部分中介作用（檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量Z=-4.183，P<0.01），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的百分比為a×b/c=0.494×-0.140/-0.174=39.7%，中介作用模型見附圖。

4 討論

4.1 青少年生活滿意度、生活事件和希望感的性別差異

研究顯示男女學(xué)生在LSS、人際關(guān)系、喪失、健康適應(yīng)和ASLEC總分不存在差異，但是在生活事件部分因子中存在顯著差異，女性學(xué)生學(xué)習(xí)壓力顯著高于男性學(xué)生，這與前人研究結(jié)果一致[10]，可能是由于女生對(duì)學(xué)習(xí)問題的敏感程度較高，偏向于將學(xué)習(xí)問題做內(nèi)部歸因，相比女生而言，男生興趣廣泛更利用轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的壓力，且自我調(diào)節(jié)壓力的能力比較強(qiáng)更容易宣泄不良情緒。同時(shí)，在受懲罰上男生得分要顯著高于女生，已有研究也得出相似的結(jié)論[11]，這可能的原因是男生容易出現(xiàn)攻擊、違紀(jì)、沖動(dòng)等外化問題行為，所以他們更有可能遭受批評(píng)與懲罰。此外，在其他事件得分上，男生顯著高于女生，這與嚴(yán)春香等人的研究結(jié)果吻合[12]，主要是由于男生情緒易極端化、較難管教，更可能引起意外事件的發(fā)生。

本研究還發(fā)現(xiàn)在希望感方面存在顯著的性別差異，羅月英等人的研究得出，男生比女生有較高的希望感，這與本研究結(jié)果一致[13]，可能的解釋是受到“重男輕女”中國(guó)傳統(tǒng)文化觀念的影響，男生會(huì)得到更多人的關(guān)注和支持，提高了他們的自我效能感，同時(shí)相對(duì)于女生，男生更能理性處事，生活中懂得幽默，所以男生的希望感高于女生。

4.2 青少年生活滿意度與生活事件、希望感的關(guān)系

本研究顯示：青少年生活滿意度與生活事件總分及其包含的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)和其他六個(gè)因子均呈顯著負(fù)相關(guān)，說明青少年經(jīng)歷的負(fù)性生活事件會(huì)導(dǎo)致其生活滿意度水平的下降，這與前人研究結(jié)果基本相一致。唐璐等人研究發(fā)現(xiàn)青少年生活滿意度與生活事件呈中等程度的相關(guān)[14]?？赡苁怯捎谇嗌倌耆后w具有內(nèi)心敏感、脆弱且自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，當(dāng)他們?cè)庥鲆恍┴?fù)性生活事件時(shí)，一時(shí)難以走出逆境，容易因此產(chǎn)生自責(zé)、憤怒等消極情緒從而生活滿意度也會(huì)下降。

此外，青少年生活滿意度與希望感呈顯著正相關(guān)，即高希望感的青少年，其生活滿意度水平也相應(yīng)越高，這與已有的研究結(jié)果相一致。根據(jù)Snyder等人提出的希望感理論，希望感是維持個(gè)體生活滿意度評(píng)價(jià)的信念和動(dòng)力系統(tǒng)[15]。羅月英等人的研究進(jìn)一步表明，青少年的希望感越高，其產(chǎn)生的自責(zé)、敏感傾向及其對(duì)學(xué)習(xí)、人際的焦慮會(huì)明顯下降，他們的生活滿意度也會(huì)越高[16]。青少年主要面臨來自學(xué)習(xí)、人際的壓力，而希望感是積極的動(dòng)力，如果能不斷滿足青少年的希望感，如在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)他們“跳一跳就能摘到蘋果”的意識(shí)，在人際關(guān)系處理中能培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境的能力、尋找有效的渠道改善人際關(guān)系，他們的自信心會(huì)受到不斷的強(qiáng)化，因此能獲得更多的希望感，他們就會(huì)用盡全力達(dá)到目標(biāo)，從而提升了青少年的生活滿意度水平。

4.3 希望感在生活事件與生活滿意度之間的中介作用

本研究結(jié)果表明，希望感在生活事件和生活滿意度之間起著部分中介作用。這一結(jié)果可以解釋為，生活事件對(duì)生活滿意度有顯著的預(yù)測(cè)作用，同時(shí)又能通過希望感對(duì)生活滿意度產(chǎn)生影響。也就是說，青少年經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，他們獲得積極的情緒體驗(yàn)和心理暗示會(huì)越少，因而很少能獲得希望感，低希望感的個(gè)體往往表現(xiàn)出悲觀、消沉、自卑，難以形成對(duì)自我滿意的評(píng)定，從而導(dǎo)致青少年生活滿意度水平下降，這可能提示了經(jīng)歷低希望感的個(gè)體在負(fù)性生活事件影響下，容易導(dǎo)致生活滿意度的下降。生活事件能預(yù)測(cè)希望感（高的生活事件影響低希望的出現(xiàn)），低希望的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致生活滿意度的下降。因此希望感在生活事件對(duì)青少年造成的影響是不可忽視的。

綜上所述，希望感和生活事件是影響青少年生活滿意度的重要社會(huì)因素。青少年、家長(zhǎng)、教育工作者應(yīng)該關(guān)注和重視青少年的身心健康，盡可能減少學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和受懲罰等負(fù)性生活事件的發(fā)生，擴(kuò)大其希望感獲得的渠道，提升青少年生活滿意度水平，以此有效地預(yù)防和干預(yù)青少年心理危機(jī)。

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作者簡(jiǎn)介

印利紅（1989—），女，漢族，湖南懷化人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>