鄧林園　馬博輝　方曉義

摘要 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法選取了898名初中生完成《班級(jí)自尊量表》、《同伴依戀量表》和《總體生活滿(mǎn)意度問(wèn)卷》，以考察在學(xué)校環(huán)境中，同伴依戀、班級(jí)自尊與初中生生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系。通過(guò)差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程建模等數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明：（1）初中生總體生活滿(mǎn)意度隨年級(jí)的升高呈下降趨勢(shì)，男生的生活滿(mǎn)意度高于女生；（2）初中生，同伴依戀和班級(jí)自尊均出現(xiàn)先降低后升高的u型趨勢(shì)，初二年級(jí)水平最低；（3）初中生同伴依戀。班級(jí)自尊和生活滿(mǎn)意度之間呈顯著的正相關(guān)，且同伴依戀中的同伴信任和班級(jí)自尊中的成員自尊可顯著正向預(yù)測(cè)初中生的生活滿(mǎn)意度；（4）同伴依戀既可以直接影響初中生的生活滿(mǎn)意度，又可以通過(guò)班級(jí)自尊的中介作用來(lái)間接影響其生活滿(mǎn)意度，其中間接效應(yīng)占總效應(yīng)的36，11%。研究得出，班級(jí)自尊在同伴依戀塒生活滿(mǎn)意度的影響之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞 初中生 同伴依戀 班級(jí)自尊 生活滿(mǎn)意度

1.問(wèn)題提出

生活滿(mǎn)意度是指?jìng)€(gè)人在自我標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己總體生活狀況的認(rèn)知評(píng)估（Huebner，2004；王偉，楊俊生，辛志勇，2010）。隨著“積極心理學(xué)”概念（Seligmall&CsikszentmihaJvi，2000）的提出，越來(lái)越多的心理學(xué)研究開(kāi)始探討主觀幸福感等積極心理，而生活滿(mǎn)意度作為主觀幸福感的重要組成部分（COWelq，1994），也成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。專(zhuān)門(mén)針對(duì)青少年生活滿(mǎn)意度的研究表明：青少年的生活滿(mǎn)意度不僅能夠正向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成就（丁新華，王極盛，2004），還能負(fù)向預(yù)測(cè)其抑郁、自殺、暴力行為等情緒或行為問(wèn)題（Antaramian。Huebner，Hills。&Valois，2010：Huebner，2004；王偉，楊俊生，辛志勇，2010）。因此，增進(jìn)青少年生活滿(mǎn)意度不僅能有效促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展，還能預(yù)防相關(guān)心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生（Zullig，Valois.Huebner，&Drane.2005）。不過(guò)要達(dá)到這些目標(biāo)的前提是要找到影響青少年生活滿(mǎn)意度的因素及其作用機(jī)制。已有相關(guān)研究主要從環(huán)境因素和個(gè)體因素兩個(gè)角度探討了這一問(wèn)題。

在環(huán)境因素方面，人際關(guān)系是影響生活滿(mǎn)意度的重要因素之一。和諧的人際關(guān)系對(duì)個(gè)體的生活滿(mǎn)意度具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用（Kwan，Bond，&Singeis.1997）。而對(duì)于剛剛進(jìn)入青春期的初中生而言，其人際關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。同伴逐漸取代父母成為對(duì)他們影響最大的人（Fuligni，Eccles，Barber，&Clements，2001：金晶。2012）。大量研究表明，同伴關(guān)系較好的青少年在各方面都顯示出更高的滿(mǎn)意度（Man，1991；夏俊麗，2007；李華英，2011；沈莉，向燕輝，沃建中，2010）。具體而言，同伴依戀越積極的青少年（陳詠媛，2006：鄧林園。馬博輝，武永新，2015；栗曉東。2011；孫翠香，2004），同伴接納度更高的青少年，其生活滿(mǎn)意度也會(huì)更高（陳詠媛，2006；孫翠香，2004）；而同伴拒絕和青少年的抑郁情緒、較少的親社會(huì)行為有關(guān)（鄔鐘靈，紀(jì)林芹，張文新，2012），并且青春期的同伴拒絕對(duì)成年之后的生活滿(mǎn)意度和主觀幸福感都具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用（Madigan，Moran，Schuengel，Pederson，&Otten，2007）。

在個(gè)體因素方面，以成人為被試的研究表明自尊是生活滿(mǎn)意度最可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)之一（Diener，1984，F(xiàn)urnham，2000），并且在所有生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)變量中，自尊的相關(guān)性最高（Gilman&Huebnex，2003）。但值得注意的是，早期的自尊研究只涉及自尊結(jié)構(gòu)中個(gè)人取向的部分，即個(gè)體自尊，而社會(huì)認(rèn)同理論（Crocker&Major，1989）提出自尊結(jié)構(gòu)還應(yīng)包括社會(huì)取向的自尊，即個(gè)體對(duì)所屬群體的評(píng)價(jià)，即集體自尊。以中國(guó)文化為背景的研究表明，華人的自尊結(jié)構(gòu)中有四種主要的自尊：個(gè)人取向自尊、關(guān)系取向自尊、家族（團(tuán)體）取向自尊和他人取向自尊，而后三者則均為社會(huì)取向自尊（翁嘉英，楊國(guó)樞，許燕，2009）。因此在中國(guó)這樣的集體主義文化背景之下，相對(duì)于個(gè)體自尊而言，集體自尊可能占有更加重要的地位（王磊，2008）。國(guó)外研究表明集體自尊與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)，且這種相關(guān)對(duì)亞洲大學(xué)生更強(qiáng)（Crocker&Major，1989）。國(guó)內(nèi)一些研究也證實(shí)集體自尊是主觀幸福感的重要預(yù)測(cè)因素，與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，但是研究對(duì)象主要為運(yùn)動(dòng)員和大學(xué)生群體（賈緒計(jì)，2007；張力為，梁展鵬，2002；張林。徐強(qiáng)，2007）。有關(guān)青少年集體自尊的研究較少，且主要集中在民族自尊心和國(guó)家認(rèn)同方面（王鑫強(qiáng)，張大均，2012；鄒瓊，2005）。

綜合上述，已有研究對(duì)同伴關(guān)系、自尊與青少年生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系都進(jìn)行了一定的探討，但仍有一些地方需要繼續(xù)深入探究：第一，以往國(guó)內(nèi)的生活滿(mǎn)意度研究中較少涉及青少年群體。尤其是初中生（張向民。張靜，2011），但初中生的人際關(guān)系正處于由家庭向同伴轉(zhuǎn)移的特殊時(shí)期，其生活滿(mǎn)意度現(xiàn)狀如何，是值得關(guān)注的話題；第二，以往的自尊研究更多關(guān)注個(gè)體自尊，而集體自尊的影響并未得到充分研究，尤其是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)。班集體是他們最重要的群體身份代表（許雅南。2014），那么班級(jí)自尊對(duì)青少年生活滿(mǎn)意度有何影響，值得探討；第三，以往對(duì)生活滿(mǎn)意度的影響因素研究，更多是單獨(dú)在探討環(huán)境因素或個(gè)體因素的作用，但這兩種因素如何共同對(duì)個(gè)體尤其是初中生的生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生影響。是值得深入研究的話題。

根據(jù)依戀的內(nèi)部工作模型，依戀會(huì)通過(guò)影響個(gè)體的自尊進(jìn)而對(duì)個(gè)體的其他心理和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響（Bowlbv，1982），而根據(jù)個(gè)人環(huán)境交互作用理論（Magnusson&Stattin，1998），遠(yuǎn)端的環(huán)境因素（如依戀）會(huì)通過(guò)近端的個(gè)人因素（如自尊）對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生間接影響。因此，基于以上兩種理論，本研究擬通過(guò)對(duì)初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以探討同伴依戀對(duì)青少年生活滿(mǎn)意度的影響，以及班級(jí)自尊是否在其中起到中介作用，主要研究?jī)?nèi)容如下：（1）初中生生活滿(mǎn)意度的現(xiàn)狀和特點(diǎn)；（2）同伴依戀和班級(jí)自尊對(duì)初中生生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)作用；（3）班級(jí)自尊在同伴依戀與初中生生活滿(mǎn)意度關(guān)系之間的中介效應(yīng)。假設(shè)模型如圖1。

2.對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

采取方便取樣的方法，從山東省菏澤市選取2所初中，再?gòu)拿克踔械母鱾€(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取3個(gè)班的學(xué)生作為被試，共完成問(wèn)卷898份，剔除回答不完整或不認(rèn)真的問(wèn)卷后。有效問(wèn)卷為857份，有效率為95.4%。其中男生450名，女生406名（性別變量缺失1名）；初一291名，初二288名，初三278名。

2.2工具

2.2.1生活滿(mǎn)意度量表

選自Huebner（1991）編制的生活滿(mǎn)意度量表，共7題，如“目前我的生活很不錯(cuò)”。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”（完全不符合）到“5”（完全符合），總分越高表明個(gè)體的總體生活滿(mǎn)意度越高。在本研究中該問(wèn)卷的Cronbach's僅系數(shù)為0.86。

2.2.2同伴依戀問(wèn)卷

選自Armsden和Greenberg（1987）編制的親子與同伴依戀量表（IPPA）中的同伴依戀分量表進(jìn)行調(diào)查，共25道題目，采用5點(diǎn)計(jì)分，從“1”（從來(lái)不這樣）到“5”（總是這樣）。該量表由同伴信任、同伴溝通和同伴疏離三個(gè)維度構(gòu)成，將信任維度和溝通維度的得分相加再減去疏離維度得分，就得到同伴依戀總量表的得分，分?jǐn)?shù)越高代表依戀水平越積極。在本研究中，總量表的Cronbach's a系數(shù)為0.92。

2.2.3班級(jí)自尊量表

改編自張力為、梁展鵬（2002）修訂的《集體自尊量表中文版》，將量表中的“集體”替換為“班級(jí)”，共16道題目，采用7點(diǎn)計(jì)分，從“1”（完全不同意）到“7”

（完全同意）。量表分為班級(jí)成員自尊（個(gè)體認(rèn)為自己在所班級(jí)當(dāng)中是重要的），內(nèi)部班級(jí)自尊（個(gè)體認(rèn)為自己所屬班級(jí)是有價(jià)值且受到尊重的）、外部班級(jí)自尊（個(gè)體認(rèn)為在別人眼中自己所屬班級(jí)是重要的）和認(rèn)同影響（個(gè)體認(rèn)為班級(jí)概念會(huì)對(duì)自我概念產(chǎn)生影響）四個(gè)維度。經(jīng)過(guò)對(duì)部分題目的反向計(jì)分。將各維度題目得分相加得到維度分，再將各維度分相加得到量表總分，維度分和總分越高都代表班級(jí)自尊水平越高。在本研究中，總量表的Cronbachs a系數(shù)為0.81，各維度分別為0.64，0.78，0.80和0.60。

2.3統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS20.0和AMOS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果

3.1主要變量的描述統(tǒng)計(jì)

整體來(lái)看。初中生的同伴依戀處于積極安全的水平，班級(jí)自尊水平較高，而生活滿(mǎn)意度處于中等偏低水平，詳見(jiàn)表1。

采用MANOVA考察初中生的同伴依戀、班級(jí)自尊和生活滿(mǎn)意度的性別和年級(jí)差異，結(jié)果如下：

不同性別的初中生在生活滿(mǎn)意度水平上存在顯著差異【F（1，840）=3.65，p<0.01]，男生的生活滿(mǎn)意度更高：而不同年級(jí)初中生的生活滿(mǎn)意度也存在顯著差異【F（2，840）=17.01，p<0.011，且隨著年級(jí)的升高，初中生的生活滿(mǎn)意度下降（M初一-M初二=1.05，p<0.05；M初二-M初三=1.33，p<0.01）。

不同性別的初中生在同伴依戀總分存在顯著差異【F（1，840）=3.24，p<0.01】，女生的同伴依戀水平更高，具體到同伴依戀的不同維度，也是女生的同伴信任【F（1，840）=2.54，p<0.05]和同伴溝通【F（1，840）=3.96，p<0.01】水平更高，但在同伴疏離維度上性別差異不顯著【F（1，840）=0.38，p=0.15】；而同伴依戀的年級(jí)差異只在同伴疏離維度上有所體現(xiàn)【F（2，840）=6.70，p<0.01]，并且疏離水平隨年級(jí)呈現(xiàn)先上升后下降的趨勢(shì)（M初二-M初三=-1.17，p<0.01；M初二-M初三=0.66，p<0.05；M初二-M初三=-0.51，p=0.12）。

不同性別的初中生在班級(jí)自尊總分上存在顯著差異【F（1，840）=2.30，p<0.05】，男生的班級(jí)自尊水平顯著高于女生，同時(shí)在外部班級(jí)自尊分維度上存在顯著差異【F（1，840）=2.27，p<0.05】，也是男生水平高于女生。在年級(jí)差異方面，總體上，班級(jí)自尊隨著年級(jí)的升高表現(xiàn)出先下降后上升的趨勢(shì)[F（2，840）=15.62，p<0.01，M初一-M初二=5.86，p<0.01；M初二-M初三=-2.50，p<0.01；M初二-M初三=3.37，p<0.01]；具體到不同維度，只有成員自尊方面不存在顯著的年級(jí)差異【F（2，840）=2.00，p=0.14]，而內(nèi)部班級(jí)自尊[F（2，840）=16.65，p<0.01]、外部班級(jí)自尊[F（2，840）=19.97，p<0.01】和認(rèn)同影響[F（2，840）=14.45，p<0.01]方面的年級(jí)差異均顯著，并且均存在隨年級(jí)先下降后上升的趨勢(shì)。

3.2同伴依戀、班級(jí)自尊和初中生生活滿(mǎn)意度的關(guān)系

3.2.1同伴依戀、班級(jí)自尊和初中生生活滿(mǎn)意度的相關(guān)

由表2可知，同伴依戀、班級(jí)自尊各個(gè)維度和生活滿(mǎn)意度之間均相關(guān)顯著。其中同伴依戀中的同伴疏離維度與其他變量均呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。其余變量之間的關(guān)系為正相關(guān)。由此可見(jiàn)，同伴依戀水平越高（同伴信任和同伴溝通水平得分越高。同伴疏離得分越低），初中生的班級(jí)自尊水平和生活滿(mǎn)意度越高：初中生的班級(jí)自尊水平越高，其生活滿(mǎn)意度也越高。

3.2.2同伴依戀、班級(jí)自尊對(duì)初中生生活滿(mǎn)意度的回歸分析

在控制性別和年級(jí)的情況下，以初中生同伴依戀的三個(gè)維度和班級(jí)自尊的四個(gè)維度為預(yù)測(cè)變量，以生活滿(mǎn)意度為結(jié)果變量。進(jìn)行多元逐步回歸分析。其結(jié)果表明，可顯著預(yù)測(cè)初中生生活滿(mǎn)意度的變量依序?yàn)橥橐缿僦械摹巴樾湃巍焙桶嗉?jí)自尊中的“成員自尊”，兩個(gè)預(yù)測(cè)變量共可有效解釋“生活滿(mǎn)意度”7.0%的變異量，并且回歸模型中兩個(gè)預(yù)測(cè)變量的B值均為正數(shù)，這說(shuō)明兩個(gè)方面均為生活滿(mǎn)意度有正向預(yù)測(cè)作用。具體結(jié)果如表3。

3.2.3同伴依戀、班級(jí)自尊對(duì)初中生生活滿(mǎn)意度的影響機(jī)制

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）對(duì)同伴依戀、班級(jí)自尊影響初中生生活滿(mǎn)意度的機(jī)制進(jìn)行考察，模型如圖所示，模型各項(xiàng)擬合指數(shù)都良好（x2/df=3.647，RMSEA=0.056，NFI=0.966，CFI=0.975，GFI=0.988）。表明同伴依戀不僅對(duì)生活滿(mǎn)意度有直接作用。還通過(guò)班級(jí)自尊的中介作用對(duì)生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生間接影響，其中直接效應(yīng)占總效應(yīng)的63.89%，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的36.11%。具體結(jié)果見(jiàn)圖2。

4.討論

4.1初中生生活滿(mǎn)意度、同伴依戀與班級(jí)自尊的現(xiàn)狀

總的來(lái)說(shuō)，初中生的生活滿(mǎn)意度呈現(xiàn)中等偏低狀態(tài)，并且隨年級(jí)呈下降趨勢(shì)，尤其初二到初三年級(jí)下降更為明顯，這與以往的研究結(jié)果基本一致（郝傳慧，雷靂，2007；王鋼，張大均，梁麗，2008）。其原因可能有兩個(gè)方面，一方面是初中生處于從童年期向青春期過(guò)渡的階段，面臨著生理、心理、人際的劇變帶來(lái)的挑戰(zhàn)需要去適應(yīng)（郝傳慧，雷靂，2007），另一方面可能是隨著年級(jí)的升高，初中生在學(xué)校環(huán)境中面對(duì)的學(xué)業(yè)任務(wù)增多，學(xué)生壓力增大所致（王鋼等，2008）。并且女生的生活滿(mǎn)意度更低，造成這一現(xiàn)象可能有以下原因：第一。相對(duì)來(lái)說(shuō)女生對(duì)環(huán)境更加敏感。因此環(huán)境改變對(duì)她們的影響也更突出（田麗麗，金盛華，2003）；第二，女生進(jìn)入青春期較男生早，因此更早面對(duì)青春期的壓力；再加上社會(huì)對(duì)女性角色的刻板印象，傾向于認(rèn)為女生應(yīng)該乖巧、懂事、順從（丁新華，王極盛，2004），初中的女生可能對(duì)自己有更高的期待和要求，因此總體滿(mǎn)意度會(huì)低于男生。

從發(fā)展的角度來(lái)看，隨著年級(jí)的升高，初中生的同伴依戀和班級(jí)自尊均出現(xiàn)先降低后升高的趨勢(shì)，這表明初中生對(duì)從同伴和集體當(dāng)中獲取支持的需要程度會(huì)隨著年齡變化而轉(zhuǎn)變。初中生在剛步人青春期時(shí)，生活環(huán)境開(kāi)始從家庭轉(zhuǎn)向?qū)W校，青少年在努力發(fā)展自主性的同時(shí)，希望和同伴進(jìn)行更多的交流并得到同伴的支持（徐維東，吳明證，邱扶東。2005），而隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的認(rèn)知能力提升，自我認(rèn)同感的建立更多地基于自我的獨(dú)立分化（Cmie&Basham，1983），從而造成初二學(xué)生同伴之間表現(xiàn)出更明顯的疏遠(yuǎn)，同時(shí)伴隨對(duì)抗、逆反、不良行為的“初二現(xiàn)象”出現(xiàn)（沈永江，張景煥，2011），班級(jí)人際關(guān)系不良、行為問(wèn)題凸顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生班級(jí)自尊水平。然而到了初三，面臨較重的學(xué)業(yè)任務(wù)和即將到來(lái)的畢業(yè)離別，學(xué)生對(duì)同伴支持的需求以及對(duì)班級(jí)的情感和評(píng)價(jià)又有所回升。

4.2初中生同伴依戀、班級(jí)自尊對(duì)其生活滿(mǎn)意度的影響

無(wú)論是相關(guān)分析、回歸分析還是結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)的結(jié)果都表明，同伴依戀和班級(jí)自尊水平與初中生的生活滿(mǎn)意度密切相關(guān)。同伴依戀和班級(jí)自尊能夠顯著正向預(yù)測(cè)生活滿(mǎn)意度。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析的結(jié)果可知，同伴依戀對(duì)初中生生活滿(mǎn)意度的影響既存在直接效應(yīng)也存在間接效應(yīng)，這一結(jié)果一方面支持了依戀理論（Bowlby，1973），證明同伴依戀在青少年生活中的重要性：另一方面也很好地驗(yàn)證了依戀的內(nèi)部丁作模型（Bowlby，1982），即依戀對(duì)個(gè)體心理狀態(tài)的影響是通過(guò)內(nèi)部工作模式起作用的，這種內(nèi)部工作模式具體來(lái)講就是個(gè)體在早期與重要他人互動(dòng)過(guò)程中形成的與自我相關(guān)的心理特征。而自尊是內(nèi)部工作模式中的重要成分。結(jié)合回歸分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，同伴之間的互相信任在同伴依戀的三個(gè)維度中又是最重要的，說(shuō)明同伴信任高的初中生比較容易開(kāi)放自己，在生活或者學(xué)習(xí)中遇到什么困難，也更容易感受到來(lái)自同伴朋友的支持和幫助，從而對(duì)生活的整體滿(mǎn)意感更強(qiáng)。

當(dāng)然與以往研究不同的是，本研究雖然也關(guān)注自尊的中介作用。但基于中國(guó)的集體主義文化特色，重點(diǎn)探討初中生對(duì)自己所屬重要群體（班級(jí)）的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級(jí)自尊對(duì)其生活滿(mǎn)意度的影響顯著，并且其中起核心作用的是成員自尊。即個(gè)體認(rèn)為自己在所屬班集體中的重要性。這說(shuō)明受到我們國(guó)家集體主義文化的熏陶，初中生的自我評(píng)價(jià)也離不開(kāi)自己所屬的重要群體，并且對(duì)自己所屬群體的認(rèn)同尤其是自己在群體中的位置。會(huì)顯著影響他們的生活滿(mǎn)意度。這一結(jié)果支持了關(guān)于自尊文化差異性的相關(guān)研究和理論。自尊的群體關(guān)聯(lián)性假設(shè)（王磊，2008）認(rèn)為：個(gè)體所屬群體所發(fā)生的成敗事件將會(huì)成為個(gè)體衡量自身價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，這種關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在若干個(gè)體所從屬的群體之中，如家族、性別、種族、國(guó)家等。還有研究（翁嘉英等，2009）指出對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，在自尊的四個(gè)取向（個(gè)人取向自尊、關(guān)系取向自尊、家族（團(tuán)體）取向自尊和他人取向自尊）中，社會(huì)取向的自尊占據(jù)主要內(nèi)容?？梢?jiàn)與集體相關(guān)的自尊對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)尤為重要。因此具體而言，同伴之間的信任水平越高，初中生越能在班集體中找到自己的位置和價(jià)值感，并進(jìn)一步提升他們的生活滿(mǎn)意度水平。

此外。本研究的結(jié)果也可以用個(gè)人情境交互作用理論（Magnusson&Stattin，1998）來(lái)進(jìn)行詮釋?zhuān)催h(yuǎn)端的環(huán)境因素（同伴依戀）會(huì)通過(guò)近端的個(gè)體因素（班級(jí)自尊）對(duì)初中生生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生影響。

4.3研究啟示及不足

本研究結(jié)果提示我們，可以從以下幾個(gè)方面提升初中生的總體生活滿(mǎn)意度：第一，家長(zhǎng)和學(xué)校都要密切關(guān)注同伴關(guān)系，營(yíng)造輕松安全的同伴交流氛圍，鼓勵(lì)初中生多與同伴溝通，從而提升同學(xué)之間的彼此信任和支持；第二，班級(jí)層面應(yīng)重視班級(jí)凝聚力的提升，提升初中生的成員自尊，在日常T作中，可以嘗試讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)部擔(dān)任或大或小的職務(wù)，令學(xué)生感受到自己在班級(jí)中的重要性和價(jià)值感；第三，從學(xué)校層面，重視班級(jí)和學(xué)校的團(tuán)體文化建設(shè)，促進(jìn)初中生對(duì)所在集體的認(rèn)同和歸屬感，從而提升初中生的總體生活滿(mǎn)意度。

總的來(lái)說(shuō)，本研究對(duì)初中生同伴依戀、班級(jí)自尊和生活滿(mǎn)意度之間的關(guān)系進(jìn)行了初步的探索，在取得了一定研究成果的同時(shí)仍存在一些不足。首先，在本研究中僅測(cè)查了學(xué)生的總體生活滿(mǎn)意度，而對(duì)初中生的學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)校生活滿(mǎn)意度等具體內(nèi)容缺乏更加細(xì)致的考量；其次，研究采取方便取樣的方式，樣本的代表性尚待提高。

5.結(jié)論

通過(guò)研究，得到以下結(jié)論：（1）中學(xué)生總體生活滿(mǎn)意度隨年級(jí)的升高呈下降趨勢(shì)。男生的總體生活滿(mǎn)意度高于女生；（2）初中生的同伴依戀和班級(jí)自尊均出現(xiàn)先降低后升高的趨勢(shì)，初二年級(jí)水平最低；（3）初中生同伴依戀、班級(jí)自尊和生活滿(mǎn)意度之間呈顯著的正相關(guān)，且同伴依戀中的同伴信任和班級(jí)自尊中的成員自尊可顯著正向預(yù)測(cè)初中生的生活滿(mǎn)意度；（4）同伴依戀既可以直接影響初中生生活滿(mǎn)意度，又可以通過(guò)班級(jí)自尊的中介作用來(lái)間接影響其生活滿(mǎn)意度。