李姝

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式和低年級(jí)相比，存在較大差異，所以，高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有更大的難度。這就要求語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)閱讀能力培養(yǎng)重要性。對(duì)學(xué)生在朗讀、閱讀興趣能力培養(yǎng)方法上進(jìn)行分析、探索，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行閱讀。本文通過(guò)分析目前高年級(jí)閱讀中存在的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 策略淺談

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0086-02

前言：

一個(gè)人是否具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，很大程度上取決于其閱讀能力，因此，從小學(xué)階段就培養(yǎng)閱讀能力是非常重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的背誦，容易形成死記硬背的情況，由此可見，教師如何提升學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的趣味性和活力尤為重要[1]。

一、目前小學(xué)高年級(jí)閱讀現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文老師普遍存在對(duì)閱讀能力重視程度偏低的現(xiàn)狀，如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，增加閱讀量仍是一項(xiàng)重要工作，很多小學(xué)語(yǔ)文教師還是以課堂講授為主，要求學(xué)生熟讀或者背誦課文，教師再對(duì)文章內(nèi)容和思想進(jìn)行歸納講解，這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生缺乏主觀思考和創(chuàng)造性的問(wèn)題，同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)閱讀授課中，對(duì)遇到的生僻字重視程度不夠，影響學(xué)生閱讀基本素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致現(xiàn)有閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

1.讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法。

（1）精讀為先。學(xué)而不思則罔，正確讀書方法加之對(duì)內(nèi)容的思考，會(huì)使閱讀成效發(fā)揮事半功倍的效果。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)本一般會(huì)標(biāo)注需要精讀的部分，要求學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言、寫法、生字等能全面把握。比如，六年級(jí)課文《延安，我把你追尋》，學(xué)生可以通過(guò)朗讀的方式，進(jìn)行有聲有色的課文閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀體驗(yàn)感和語(yǔ)言能力進(jìn)行精讀，這樣學(xué)生可以充分體會(huì)作者寫作感受，對(duì)文章中的構(gòu)詞、句式有深刻體會(huì)，教師再對(duì)經(jīng)典段落進(jìn)行講解，讓學(xué)生更扎實(shí)的掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。

（2）品讀為重。品讀的方法要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文章，去體會(huì)其中的字、詞、句，有代入感的體會(huì)作者寫文章時(shí)心情感受，體會(huì)作者真情實(shí)感。比如，教師可以在學(xué)生閱讀思考之后，嘗試要求學(xué)生繼續(xù)編寫文章中被忽略的部分，或進(jìn)行有想象力的續(xù)編，以作文或小練筆形式完成，通過(guò)這種方式，學(xué)生可以得到更好閱讀感悟，增加整體認(rèn)知度，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)，不但可以提高閱讀水平，也可以鍛煉文字寫作能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（3）略讀跟上。略讀的方法是指粗略、不深刻的閱讀，目的在于快速閱讀文章，大致了解文章意思。目前小學(xué)高年級(jí)都增設(shè)有略讀的課文，六年級(jí)精度和略讀課文基本各占一半，由此可以看出，略讀文章的重要性。要求教師要正確把握略讀課文的尺度，具有創(chuàng)造性的使用教材，掌握靈活教學(xué)策略，既能準(zhǔn)確傳授文章知識(shí)，又能使學(xué)生掌握略讀的技巧方法，達(dá)到拓展學(xué)生思維的教學(xué)效果[2]。

（4）摘抄學(xué)習(xí)。摘抄的方法是針對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)的文章，將其出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行標(biāo)記、進(jìn)行注釋或?qū)懗鲈u(píng)語(yǔ)，也可將其中優(yōu)美詞句和段落進(jìn)行摘抄。摘抄的文章可以是課文，也可是報(bào)紙雜志、課外讀物等，多鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感和摘抄筆記，發(fā)表自己對(duì)文章內(nèi)容的看法，也可在班級(jí)內(nèi)相互探討，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、寫緊密結(jié)合，迅速提升閱讀整體水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀形式。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，同師生感情和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很大關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)在授課過(guò)程中重視理論性和藝術(shù)性相結(jié)合，用演、唱、畫等形式融入教學(xué)中，使授課形式更為直觀化、生動(dòng)化。比如，在講解課文《黃河頌》時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，以播放圖片或者視頻的形式，向?qū)W生直觀展示文章中出現(xiàn)的景象，使學(xué)生在試聽和心理感受上產(chǎn)生共鳴，結(jié)合課文的文字內(nèi)容，形成更充分認(rèn)識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，在此過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多積累優(yōu)美詞句，以作文的形式寫觀后感[3]。教師也可以組織演講比賽、手抄報(bào)等形式展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果，在班級(jí)進(jìn)行交流分享，學(xué)期末評(píng)選出“閱讀標(biāo)兵”獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力

目前，較多家長(zhǎng)和教師僅注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)閱讀課外書籍，讀書成為具有功利性的行為，閱讀內(nèi)容僅圍繞課本，考試輔導(dǎo)教材，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要積極利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)渠道，擴(kuò)展閱讀面，提高課外閱讀總量。學(xué)生可多按照自身興趣選擇課外讀物，包括經(jīng)典名著、流行讀物等。偉大的文學(xué)大師魯迅也指出，好的文章關(guān)鍵在于豐富的閱讀量，作為教師，更不能扼殺學(xué)生喜愛讀書的習(xí)慣，充分做好領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。

4.課堂教學(xué)尊重個(gè)體差異。

每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)都會(huì)不同，在心理、生理和思維方式上也具有較大差異性，要求教師教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的差異性，充滿積極性對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閱讀能力，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，避免出現(xiàn)“求同”心理，主觀限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，同樣一篇文章不同學(xué)生閱讀感受不盡相同，教師在讀后感評(píng)價(jià)中不應(yīng)該去糾正，而是給予贊同和適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，避免挫傷部分學(xué)生的閱讀積極性[4]。

總結(jié)：

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，早在幾百年前，杜甫大師就告訴我們這樣的道理，“學(xué)而不思則罔”，在閱讀和思考中增加見識(shí)，拓展知識(shí)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有舉足輕重的作用。不僅可作為語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)，更可在閱讀中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課外閱讀與課內(nèi)知識(shí)相得益彰，逐步提升學(xué)生閱讀能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文聰. 學(xué)而不思則罔——淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀[J]. 亞太教育， 2015（32）：185.

[2]段克文.學(xué)而不思則罔——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中“讓學(xué)引思”的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2017（18）.

[3]楊建平. 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J]. 讀與寫旬刊， 2012，（10）.

[4]沈華明.在閱讀中找素材、學(xué)技巧——淺談小學(xué)中高年級(jí)的寫作訓(xùn)練[J]. 寫作旬刊， 2015（10）：80-81.