【摘要】文章以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)例分析了《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)方法的改革內(nèi)容，主要包括：啟發(fā)教學(xué)、互動式教學(xué)、案例分析和課堂情景模擬等參與式教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)政策學(xué) 教學(xué)方法 參與式教學(xué) 改革

【基金項目】吉林省教育學(xué)會項目，參與式教學(xué)與對分課堂相結(jié)合在《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與實踐（項目編號：JGJX2017D41）；2016年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)校本專項課題：參與式教學(xué)法在農(nóng)業(yè)政策課程中的應(yīng)用研究（項目編號：2016JXZX07）；吉林省教育科學(xué)委員會項目：市場營銷學(xué)（課程）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革研究（編號：115433）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0037-01

農(nóng)業(yè)政策學(xué)是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課。調(diào)查表明，許多學(xué)校的《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然是教師講授，學(xué)生被動接受。盡管有一些輔助的教學(xué)手段，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求；第二，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件欠缺，除了教材和參考書外，沒有其他的教學(xué)輔助措施。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院農(nóng)業(yè)政策學(xué)教學(xué)團隊在農(nóng)業(yè)政策學(xué)的教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法改革，運用多種多樣的教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體視聽工具教學(xué)手段在教學(xué)中積極使用，提高了教學(xué)效果。

一、采用啟發(fā)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為運用教學(xué)方法的總指導(dǎo)思想。不論采用何種教學(xué)方法和何種教學(xué)手段，只要在啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，就能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并且能有效地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的激情和積極思維、主動探索的精神。啟發(fā)教學(xué)注重以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)表見解。充分肯定有見地學(xué)生的主張，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展；對理解有失偏頗或錯誤的學(xué)生，給以鼓勵，正確引導(dǎo)。

二、采用互動式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

互動教學(xué)是促使學(xué)生消化基礎(chǔ)知識，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。教師要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生中的學(xué)習(xí)骨干，發(fā)揮他們在討論中的帶頭作用；這樣能夠提高學(xué)生的討論與發(fā)言的積極性。在討論過程中，教師要隨時提出問題，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并避免學(xué)生脫離教學(xué)目的的要求而在一些枝節(jié)問題上陷入無休止的爭論。討論結(jié)束時，教師可以給學(xué)生推薦一些有關(guān)的參考資料。既有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也有利于學(xué)生實現(xiàn)由掌握知識向發(fā)展能力的轉(zhuǎn)化。通過互動教學(xué)，可以變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；變教師為中心為學(xué)生為主體；變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性；變重教法輕學(xué)法為學(xué)生為主體。

三、巧妙運用案例分析法，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力

農(nóng)業(yè)政策學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，其理論與實踐聯(lián)系非常緊密，因而使案例分析在教學(xué)中顯得尤其重要。課堂的案例分析和討論是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對于說明型案例，教師要語言簡潔明了，便于學(xué)生迅速理解理論知識。對于推理型案例，教師應(yīng)提前把案例交代給學(xué)生，在講解完相應(yīng)的理論知識后，可以以小組為單位進(jìn)行分析、討論。討論結(jié)束后，每組派代表發(fā)言，使集體智慧得到升華。進(jìn)行案例分析時要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，善于抓住重點，有些問題需要教師啟發(fā)點撥，有些問題需要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，無論哪種方法都要使學(xué)生有所收獲，使其掌握新的思維方法，強化農(nóng)業(yè)政策的理解與運用能力。這要求教師選擇的案例要具有針對性、完整性和真實性，能突出課堂上要講授的課程重點內(nèi)容；同時，教師不斷更新案例，使案例教學(xué)緊跟上時代的要求，并且能充分反應(yīng)當(dāng)前的實際；杜絕為說明某個觀點、原理而生編濫造的案例。

四、課堂情景模擬法提高了學(xué)生的團隊意識和合作精神

課堂情景模擬法是將學(xué)生分成不同的小組，給每個小組布置專題或場景，并進(jìn)行模擬實戰(zhàn)。課堂情景模擬教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于專業(yè)知識的傳授， 教師常常停留在概念的闡釋和方法的介紹上，學(xué)生只能是被動地吸納、機械地領(lǐng)會，結(jié)果往往是學(xué)生對理論知識理解得很透徹、深刻，但對待實際問題卻無從下手、束手無策；導(dǎo)致教學(xué)最終還是失敗的。課堂情景模擬法既彌補了課堂教學(xué)無法做到的實踐性， 又克服了社會實踐的局限性，讓學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作相結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。課堂情境模擬教學(xué)時，學(xué)生需要觀察、分析和解決問題，需要相互討論、表達(dá)和溝通，需要把書上靜止知識變得活靈活現(xiàn)，把抽象理論變得豐滿有形， 這種全過程的參與有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余保華、楊晶，教師專業(yè)化視野下案例教學(xué)的倫理尺度[J]，高等教育研究，2017（38）：72-77

作者簡介：

張守莉（1974年4月-），女，吉林四平人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：食物經(jīng)濟，畜牧業(yè)經(jīng)濟。