張婧

【摘要】隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展，研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越明顯。本文從研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的視角，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)研究生課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)改革建議。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)培養(yǎng) 研究生 課程教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0025-01

教育關(guān)乎人才培養(yǎng)，關(guān)系國(guó)家與民族未來(lái)，黨的十九大進(jìn)一步明確了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人才放在了非常重要的位置。隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展，現(xiàn)行的研究生課程教學(xué)體系急需要做出改變。

1.當(dāng)前我國(guó)研究生課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1教學(xué)理念存在狹隘性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生課程教學(xué)普遍存在“論文為重”的價(jià)值理念，整個(gè)課程教學(xué)幾乎是圍繞論文而展開(kāi)的，過(guò)于凸顯論文的價(jià)值，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)理念存在嚴(yán)重的狹隘性和片面性，無(wú)法對(duì)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，降低了研究生課程教學(xué)的質(zhì)量。一旦教學(xué)理念陷入固化，就會(huì)給研究生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，阻礙研究生的思維創(chuàng)新。當(dāng)前，我國(guó)更多的重視基礎(chǔ)教育改革，對(duì)于高等教育課程教學(xué)改革的力度相對(duì)薄弱。然而，不管處于任何教學(xué)階段，對(duì)于人才還是要注重知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)，尤其是對(duì)于即將走入社會(huì)的研究生，更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

1.2 教學(xué)內(nèi)容存在滯后性

目前，我國(guó)研究生課程教學(xué)的內(nèi)容在選擇方式和呈現(xiàn)方式上存在滯后性，教材編寫陳舊，不能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，國(guó)際化程度較低，前瞻性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。教學(xué)內(nèi)容的滯后，在一定程度上限制了研究生的成長(zhǎng)，尤其是對(duì)于新技術(shù)、新思想的體現(xiàn)少，嚴(yán)重影響到研究生獲取知識(shí)的質(zhì)量和層次。與此同時(shí)，當(dāng)代研究生接觸的新事物多，課程教學(xué)內(nèi)容滯后，也會(huì)導(dǎo)致研究生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。此外，我國(guó)高校研究生與本科生存在明顯的課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或重疊，雖然對(duì)于一些專業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域應(yīng)該反復(fù)深入的學(xué)習(xí)，但是許多研究生課程教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選，內(nèi)容枯燥老套，激發(fā)不起研究生的探究熱情，還浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。相比較而言，研究生的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，研究問(wèn)題的思路和方法更為廣泛，在課程教學(xué)內(nèi)容上必須體現(xiàn)創(chuàng)新。

1.3教學(xué)模式存在不合理性

研究生課程教學(xué)不能一味地局限于知識(shí)的傳授。當(dāng)前，我國(guó)部分研究生課程教學(xué)中還存在“灌輸式”教學(xué)模式，以知識(shí)講授為主，研究生真正自主研究的時(shí)間不足，將研究生當(dāng)成了知識(shí)的“容器”，缺乏自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對(duì)于研究生階段來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)多元化和靈活性，積極激發(fā)研究生的主動(dòng)性思考和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)研究生的批判和質(zhì)疑，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。否則，依靠單一的教學(xué)模式，很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的研究生人才。

2.基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究生課程改革建議

2.1更新教學(xué)理念

研究生課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，放眼國(guó)際，積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念，真正做到以生為本，倡導(dǎo)教師的啟發(fā)式引導(dǎo)和研究生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。首先，找準(zhǔn)課程教學(xué)的方向。研究生課程教學(xué)的方向是在不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)合與專業(yè)技能基礎(chǔ)上，持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其次，把握研究生課程教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。研究生課程教學(xué)需要遵循知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升并重的教學(xué)規(guī)律，尤其是重視研究生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。最后，處理好各種教學(xué)關(guān)系。一是共性與個(gè)性的關(guān)系，應(yīng)重視共性，突出個(gè)性，課程教學(xué)應(yīng)有特點(diǎn)；二是課程與論文的關(guān)系，課程是基礎(chǔ)，論文是手段，二者都應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)需要；三是教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)應(yīng)該以科研為依托，二者不是相互孤立，而是相輔相成、相互融合。

2.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容

一方面，應(yīng)增加教學(xué)內(nèi)容的靈活性。既要設(shè)置多元化的選修課，又要建立模塊化的課程體系，還要加強(qiáng)課程內(nèi)容的國(guó)際化研究以及校際之間的合作交流，改善和拓展研究生的知識(shí)面，形成適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的課程體系；另一方面，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的有機(jī)結(jié)合，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整理，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式

隨著國(guó)家《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，教育信息化開(kāi)始由融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。正所謂科技引領(lǐng)變革，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)有了全新的改變。傳統(tǒng)的時(shí)空界限被打破，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的研究生課程教學(xué)，教師可以創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生也可以自主性的“學(xué)”，課堂教學(xué)更加靈活多變，課堂教學(xué)更加趨于智能化、數(shù)字化和信息化發(fā)展。因此，研究生課程教學(xué)應(yīng)該引入互聯(lián)網(wǎng)思維，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成一個(gè)教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)研究生在線教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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