隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等的貫徹實(shí)施，近年來我國學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全面蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展成為重中之重。然而，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)有待提高等問題，成為制約農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量持續(xù)提升的“瓶頸”。2018年1月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，加大鄉(xiāng)村幼兒園教師的培訓(xùn)力度。顯然，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育之根本，在于農(nóng)村幼兒園必須擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

海南省學(xué)前教育的質(zhì)量整體水平不高，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長道路也較為坎坷，合格的師資隊(duì)伍不足是制約海南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展水平提高的關(guān)鍵。因此，本文基于調(diào)查研究分析海南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長中的困境，深入地剖析海南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展道路上的癥結(jié)，為農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長提供一些借鑒。

一、海南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長面臨的現(xiàn)實(shí)困境

結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)研究，本課題組設(shè)計(jì)了《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長調(diào)查問卷》，選擇了海南省文昌、澄邁、萬寧、屯昌、樂東等市縣的220名農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查和訪談，本調(diào)查發(fā)放210份問卷，回收210份，有效問卷200份，有效率95%。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)海南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長中面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境。

1.專業(yè)化程度較低，非幼教專業(yè)占大多數(shù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，海南省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化程度較低，具體表現(xiàn)為非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師占大多數(shù)，所調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，幼教專業(yè)占25.5%，師范類其他專業(yè)65.5%，非師范專業(yè)9%。大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，僅任職前接受過較少的相關(guān)培訓(xùn)，很多都是直接上崗任職。其中，近年來新建的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，部分教師由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，轉(zhuǎn)崗原因多數(shù)是教師因年齡偏大或身體素質(zhì)下降而不能勝任小學(xué)教學(xué)，她們對于跨專業(yè)發(fā)展多半興趣不大。近年來，農(nóng)村民辦幼兒園和家庭式幼兒園增長較快，教師需求量大，為了應(yīng)急之需，一些教師未經(jīng)幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)，部分教師甚至連基本的教學(xué)技能都未具備就直接上崗。農(nóng)村幼兒教師整體專業(yè)化程度低，這是近年來農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量不高、幼兒園小學(xué)化情況嚴(yán)重的原因之一。

2.專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)歷普遍偏低。在海南農(nóng)村幼兒園，幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)起點(diǎn)低，高學(xué)歷、高職稱幼兒園教師十分匱乏。海南省教育廳農(nóng)村學(xué)前教育調(diào)研組的調(diào)查顯示，“我省農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷合格率平均為83.5%，但學(xué)歷背景復(fù)雜，水平參差不齊，有正規(guī)幼師生、職高生、非師范生等，多數(shù)通過自學(xué)、函授等形式取得了專業(yè)學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)扎實(shí)，整體素質(zhì)偏低?！边@與本研究的調(diào)查基本一致，本研究所調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷普遍不高，64%是小學(xué)、初中、中專和高中畢業(yè)，還有36%是大專、本科學(xué)歷的教師，這部分教師主要集中在僅有的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，大部分大專、本科學(xué)歷的教師是通過在職進(jìn)修函授的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷層次提升的。

3.對教研重視不夠，創(chuàng)新意識(shí)不足。教育科學(xué)研究對教師專業(yè)成長的重要性毋庸置疑。但許多農(nóng)村幼兒教師對教育研究認(rèn)識(shí)不足，對教研有畏難或抵觸情緒。有的教師認(rèn)為幼兒教育沒什么可研究的；也有許多教師不知道怎么做教研，對此感到很茫然。在調(diào)查的幼兒教師中，91%的農(nóng)村幼兒教師未公開發(fā)表過自己的教學(xué)與科研成果。不少教師墨守成規(guī)，認(rèn)為做好本職教學(xué)工作即可，許多教師認(rèn)為搞教育科研是教研工作者與高校教師的事，甚至認(rèn)為幼兒園教師從事教育科研會(huì)擠占教學(xué)時(shí)間和增加額外負(fù)擔(dān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒教師教研成果的形式主要是教育筆記或隨筆（78%）和教案（62%），選擇經(jīng)驗(yàn)文章（18%）和課題（15%）的寥寥無幾。這說明現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒教師僅限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨摹，缺乏對教育現(xiàn)象與問題的觀察、思考與研究。

4.有專業(yè)發(fā)展的需求，但效果不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需求強(qiáng)烈，許多教師也意識(shí)到自己專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，再加上部分教師職前并沒有經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷培養(yǎng)，很多是轉(zhuǎn)崗教師或其他行業(yè)人員。在這種情況下，許多教師把提高自己的專業(yè)水平作為學(xué)習(xí)的第一選擇，有非常強(qiáng)的業(yè)務(wù)提升和專業(yè)成長的需要。但在實(shí)際發(fā)展中，因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的積極性與能力，不能對未來的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的效果不佳，出現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展需求與行為相背離的現(xiàn)象。有些教師在訪談中表示，雖然明確意識(shí)到自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力已經(jīng)無法滿足幼兒園實(shí)際工作的需要，卻沒有對未來專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃；個(gè)別教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，過多依賴外界給予的物質(zhì)條件而沒有從自身的角度去思考問題。

5.專業(yè)精神欠缺，專業(yè)能力有待提高。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)精神欠缺，具體表現(xiàn)為對教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，對幼兒教師職業(yè)缺乏全面而正確的認(rèn)識(shí)。對專業(yè)發(fā)展基本的理念欠缺，專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)方向不足，這就使他們在教育實(shí)踐中沒有教學(xué)自主意識(shí)和是非觀念，不能和各種危害幼兒發(fā)展的錯(cuò)誤要求、做法與制度抗?fàn)?，而只能人云亦云，隨波逐流。在專業(yè)能力方面， 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定幼兒教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作和反思與發(fā)展7項(xiàng)核心能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師最欠缺的專業(yè)能力是游戲活動(dòng)的支持和引導(dǎo)（43%）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用（22%）、教育活動(dòng)的計(jì)劃和實(shí)施（12%），她們對這些馬上能運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去的能力需求最高。幼兒教師雖然比較努力地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方式方法，但只是停留在簡單地照搬、模仿層面上。

二、海南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長困境的成因分析

教師發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師的教育觀念、知能結(jié)構(gòu)和文化性格的逐步提升與完善的過程，是一個(gè)外在環(huán)境與教師內(nèi)在因素相互作用的結(jié)果。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長困境的成因也需要從內(nèi)外影響因素來分析。

1.農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)自主意識(shí)，自我發(fā)展力不足。教師專業(yè)自主意識(shí)是指教師在自己的專業(yè)工作和生活中，無外在強(qiáng)制命令和群體要求的情況下，來自教師個(gè)體內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí)。教師專業(yè)自主意識(shí)是激發(fā)教師專業(yè)自主實(shí)現(xiàn)超越的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村幼兒教師雖然有專業(yè)知識(shí)發(fā)展需求，但缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性、缺乏專業(yè)自主意識(shí)，很多教師對幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)以及如何達(dá)到專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)模糊不清，專業(yè)自我發(fā)展力不足。自我發(fā)展力于教師專業(yè)成長是不容小覷的動(dòng)力源，由信仰力、學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)換力三大驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成。自我發(fā)展力不足會(huì)導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)成長的行動(dòng)力。在調(diào)查中，對“您認(rèn)為影響自我專業(yè)發(fā)展的不利條件是什么？”這個(gè)問題，26%的教師認(rèn)為是“自身主觀不努力”，僅次于選擇“缺少進(jìn)修的機(jī)會(huì)”和“缺少專家指點(diǎn)”，見下表。可見，教師自身主觀不努力、自我發(fā)展力不足是影響教師自身專業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.幼兒園對教師專業(yè)成長的支持力度不夠，活動(dòng)效果不佳。專業(yè)發(fā)展發(fā)生在人際網(wǎng)絡(luò)及情境之中，它總是基于學(xué)校的具體情境。教師面對教學(xué)環(huán)境中的不確定性與挑戰(zhàn)，需要得到同事的鼓勵(lì)與支持，因此，教師的專業(yè)發(fā)展必然表現(xiàn)在人際關(guān)系上。幼兒教師的專業(yè)成長離不開幼兒園對教師的專業(yè)引領(lǐng)，教師與教師間的交流切磋亦是專業(yè)提升的重要途徑。但在農(nóng)村幼兒園中，教師的專業(yè)成長普遍缺乏相應(yīng)的支持和幫助。在調(diào)查中，對“當(dāng)您向園里提出進(jìn)修學(xué)習(xí)的要求時(shí)能得到支持嗎？”這個(gè)問題，45%的教師選擇“機(jī)會(huì)極少”，39%的教師選擇“有時(shí)能”。另外，對“您認(rèn)為影響自我專業(yè)發(fā)展的不利條件是什么？”這個(gè)問題，選擇“缺少進(jìn)修的機(jī)會(huì)”的教師占27%。在農(nóng)村幼兒園中，幼兒教師的專業(yè)成長普遍缺乏相應(yīng)的支持，尤其是農(nóng)村民辦幼兒園，教師的培訓(xùn)與進(jìn)修學(xué)習(xí)意味著需要額外的費(fèi)用，對幼兒園正常的教學(xué)工作也會(huì)造成影響。有的幼兒園擔(dān)心教師流動(dòng)，害怕培訓(xùn)后教師跳槽，因而許多幼兒園不愿意支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效載體，然而許多幼兒園沒有形成園本教研的氛圍與制度；有的幼兒園雖然開展園本教研，但教師整體素質(zhì)不高、參與性不高等原因，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。

3.地方政府的培訓(xùn)機(jī)制有待完善，培訓(xùn)效果不理想。近些年，隨著國家對學(xué)前教育發(fā)展的高度重視與大力投入，針對幼兒教師專業(yè)成長的培訓(xùn)如“國培”“省培”“繼續(xù)教育”等培訓(xùn)項(xiàng)目開展得如火如荼，但由于培訓(xùn)單位師資力量、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)名額、培訓(xùn)內(nèi)容等因素的制約，培訓(xùn)效果不是很理想。本調(diào)查中對“近3年來參加縣級以上（包括縣級）教師培訓(xùn)次數(shù)”的選項(xiàng)，有3%的教師選擇“從來沒有”。23%選擇“1～2次”， 20%選擇“3～4次”， 53%選擇 5次以上；參加國家級培訓(xùn)的占19%，參加省級培訓(xùn)的只占45%，參加市級培訓(xùn)占26%?？梢姡陙砗Ｄ鲜∞r(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)力度大、覆蓋面廣。但通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在諸多問題：①培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均。許多培訓(xùn)中，公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的骨干教師參與機(jī)會(huì)比較多，但農(nóng)村民辦園的教師參與機(jī)會(huì)較少，而且部分地區(qū)存在重復(fù)培訓(xùn)的情況，造成“骨干教師培訓(xùn)不斷，其他教師無機(jī)會(huì)”的現(xiàn)象；②專門針對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)比較少；③培訓(xùn)效果不盡如人意。本調(diào)查訪談中，許多教師反映當(dāng)時(shí)培訓(xùn)時(shí)很有想法、很有激情，但回園后又打回原形，培訓(xùn)效果無法持續(xù)。正如海南省學(xué)前教育研究員吳海虹所言，“我省這幾年雖然很重視教師培訓(xùn)工作，但對教師培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、方法的適用性上研究跟進(jìn)不夠，致使教師培訓(xùn)的效果、質(zhì)量不高?！?/p>

4.農(nóng)村幼兒教師待遇整體偏低，人員負(fù)擔(dān)重。農(nóng)村幼兒教師待遇整體偏低，其工資待遇遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師和城市幼兒教師的工資待遇。由于大部分農(nóng)村幼兒教師為編制外人員，為民辦園教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的外聘教師，在工資待遇方面整體偏低，有的甚至沒有保險(xiǎn)，勉強(qiáng)維持農(nóng)村幼兒教師家庭的基本生活開支。在農(nóng)村幼兒園中，教師的“非編化”現(xiàn)象極為普遍，除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的部分教師有正式編制外，大部分幼兒教師由于沒有編制而無法參加職稱評聘，在專業(yè)發(fā)展方面也受到限制。另外，外界誤認(rèn)為農(nóng)村幼兒教師入職門檻頗低，無須專門的知識(shí)和技能，缺乏認(rèn)同感，這也在一定程度上影響著農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展熱情。除此以外，農(nóng)村幼兒教師的工作環(huán)境整體上偏差，農(nóng)村幼兒教師承擔(dān)的工作任務(wù)量很大，多數(shù)幼兒教師身兼數(shù)職，甚至不少園長也要身兼保育員和老師，人員負(fù)擔(dān)大。在本調(diào)查中，對“您所在幼兒園是否做到兩教一保？”的選項(xiàng)，有56%的教師選擇了“否”。這意味著許多幼兒教師必須兩人完成三人的工作任務(wù)，或一人完成兩人的任務(wù)。由于人員配置不合理，使農(nóng)村幼兒教師疲于應(yīng)付、耗盡精力，專業(yè)發(fā)展熱情被磨滅，無心也無暇顧及個(gè)人專業(yè)發(fā)展的職業(yè)追求。

三、促進(jìn)海南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長、走出現(xiàn)實(shí)困境的對策

專業(yè)發(fā)展過程是教師經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境持續(xù)互動(dòng)的過程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)從個(gè)人、課堂教學(xué)和學(xué)校發(fā)展等多層面來檢視。

1.農(nóng)村幼兒教師需提高專業(yè)自主意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)自我發(fā)展力。教師形成專業(yè)自主能力和習(xí)慣的前提是教師具備專業(yè)自主意識(shí)。具有較強(qiáng)自主意識(shí)的教師在自我專業(yè)發(fā)展上處于“自覺”狀態(tài)，他們會(huì)主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)提高自己的專業(yè)水平。“事物發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系決定了教師發(fā)展終歸要落實(shí)到自我發(fā)展，而自我發(fā)展本質(zhì)上是教師主體性的發(fā)展。”因此，要促進(jìn)海南省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長、走出現(xiàn)實(shí)困境，農(nóng)村幼兒教師首先要提高專業(yè)自主意識(shí)，教師具備了內(nèi)在的自我發(fā)展意識(shí)，才能轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，這是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前提。除此以外，農(nóng)村幼兒教師還需加強(qiáng)專業(yè)自我發(fā)展力，強(qiáng)化與提升自身專業(yè)發(fā)展之能力。自我發(fā)展力于教師專業(yè)成長是不容小覷的動(dòng)力源，由信仰力、學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)換力三大驅(qū)動(dòng)力構(gòu)成，其中信仰力是教師專業(yè)成長的內(nèi)在基因，它折射了教師對教育教學(xué)事業(yè)的尊崇；學(xué)習(xí)力是教師專業(yè)成長的持續(xù)動(dòng)能，是應(yīng)對信息時(shí)代知識(shí)碎片化危機(jī)的錦囊；轉(zhuǎn)換力是教師專業(yè)成長的適應(yīng)法門，也是順應(yīng)教育改革浪潮的題中之義。要提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)其專業(yè)成長，需要喚醒教師自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的意識(shí)，幼兒教師需要全面提升信仰力、學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)換力，強(qiáng)化專業(yè)自我發(fā)展力，才能共同致力于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展。

2.幼兒園需要為農(nóng)村幼兒教師提供成長平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。幼兒園對于幼兒教師意義非凡，它不僅是幼兒教師最直接的工作環(huán)境，更是幼兒教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)后盾。教師是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒教師的專業(yè)成長離不開幼兒園的支持，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件，為農(nóng)村幼兒教師提供成長的平臺(tái)。首先，幼兒園需要營造良好的、有利于幼兒教師專業(yè)成長的物質(zhì)與精神環(huán)境，營造有利于創(chuàng)新型人才成長、發(fā)展的氛圍。黃翠萍的研究認(rèn)為，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)建符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、尊重幼兒教師主體性的園所文化，能夠促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長；其次，通過“園本培訓(xùn)”“園本教研”提升農(nóng)村幼兒教師的保教水平，園本培訓(xùn)與園本教研作為提升幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，幼兒園因地制宜地開展這類活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒教師更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)反思能力、改變教學(xué)行為、增強(qiáng)教學(xué)研究能力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長；最后，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)、幫助教師參與其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職后培訓(xùn)，并在其回園后積極幫助教師鞏固培訓(xùn)實(shí)效、保障培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需改進(jìn)培訓(xùn)模式，開展多層次、多樣化的培訓(xùn)。職后培訓(xùn)是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，但由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式針對性不強(qiáng)、單一化，農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)力量關(guān)愛指導(dǎo)，缺乏優(yōu)秀幼兒教師示范引領(lǐng)，導(dǎo)致專業(yè)成長困難。因此，地方教育部門要聯(lián)合高等院校，除了加大對幼兒園師資的培訓(xùn)力度，還需改進(jìn)培訓(xùn)模式，開展多層次、多樣化的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。例如，通過逐層分類培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長，對于新手幼兒教師、轉(zhuǎn)崗幼兒教師及骨干教師，其專業(yè)成長的需求不同，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方法應(yīng)有所不同、有所側(cè)重，按需實(shí)施培訓(xùn)；其次，在培訓(xùn)形式上，綜合運(yùn)用教學(xué)觀摩、案例分析、專題研討、參與式培訓(xùn)等面授和遠(yuǎn)程教育等多種方式，讓受訓(xùn)教師感受到培訓(xùn)的實(shí)用性，樂于培訓(xùn)；最后，可根據(jù)具體地區(qū)情況，推行“送培下鄉(xiāng)”“送培下園”“對口幫扶”等方式，通過長期穩(wěn)定的指導(dǎo)，提升送培的園本性、針對性和時(shí)效性。對于學(xué)歷還未達(dá)到要求的農(nóng)村幼兒教師，地方教育部門和幼兒園要鼓勵(lì)他們多渠道參加本專業(yè)的學(xué)歷提升培訓(xùn)。

4.國家及地方政府提高農(nóng)村幼師待遇，增加編制與完善人員配備。2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，提出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置?！鞭r(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長離不開國家及地方政府對幼兒教師專業(yè)性的認(rèn)同與重視?！澳壳坝變簣@教師的收入比較低，且在政治、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性上的權(quán)利也很有限，得不到有效保障，職業(yè)聲望也一般。從整體來看，幼兒園教師的社會(huì)地位在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中處于很低的位置?！眹壹暗胤秸枰谡麄€(gè)社會(huì)環(huán)境中切實(shí)提高幼兒教師的社會(huì)地位，提高農(nóng)村幼師待遇，尤其是對農(nóng)村幼兒教師勞動(dòng)付出的認(rèn)可，進(jìn)而提升幼兒教師職業(yè)的吸引力，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍。學(xué)前教育專家龐麗娟說：“我們調(diào)研的許多地區(qū)的教師、校長、教育行政干部都表示，如果鄉(xiāng)村教師工資每月增加1000元，能吸引教師到農(nóng)村從教；如果能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加一倍，就能穩(wěn)定教師在鄉(xiāng)村長期從教?！笨梢姡r(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長支持體系的建設(shè)，單靠某一方面是不可能完成的，需要發(fā)揮國家及地方政府的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)作用，為教師發(fā)展制定政策、籌措經(jīng)費(fèi)，提高農(nóng)村幼師待遇，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長提供有力的外部支持與政策保障。除此以外，還需要增加編制與完善幼兒教師的人員配備。各級政府要繼續(xù)著力解決農(nóng)村幼兒教師崗位配備的問題，緩解農(nóng)村幼兒教師的工作與生活壓力，讓教師能夠有充足的時(shí)間和精力去繼續(xù)深造與學(xué)習(xí)。