陳玉潔

（寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞 721000）

1 “魯藝”成立

1934年10月，紅軍長(zhǎng)征吹響了抗日的號(hào)角，中國(guó)工農(nóng)紅軍向陜甘寧革命根據(jù)地進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。1936年10月，紅一、二、四軍在甘肅會(huì)寧成功會(huì)師，長(zhǎng)征宣告勝利結(jié)束。1937年1月，中共黨中央進(jìn)駐了延安，使延安成為了當(dāng)時(shí)全國(guó)解放區(qū)的政治文化中心。1937年7月7日，七七事變爆發(fā)，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)在全國(guó)范圍內(nèi)迅速展開，延安作為當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮中心，大量的文藝工作者帶著滿腔革命的熱血奔赴延安，全國(guó)的文藝工作者團(tuán)結(jié)一致，堅(jiān)定不移的走上抗戰(zhàn)這條道路，這成為“魯藝”創(chuàng)辦的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在這樣的文藝發(fā)展背景和社會(huì)大環(huán)境的需要下，1938年2月，沙可夫進(jìn)行起草，由毛澤東、周恩來等同志聯(lián)名發(fā)表了《魯迅藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)立緣起》，并在同年四月成功創(chuàng)立了魯迅藝術(shù)學(xué)院?！棒斔嚒钡某闪ⅲ⒉皇亲鳠o謂的幻想，也不是要逃避現(xiàn)實(shí)，而是為了服務(wù)于抗戰(zhàn)，服務(wù)于這偉大的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)。作為一所兼有革命性和專業(yè)性色彩的藝術(shù)院校，最初的目的是為了培養(yǎng)革命文藝干部，為抗戰(zhàn)的后方輸送藝術(shù)人才，提升抗戰(zhàn)藝術(shù)水平，使藝術(shù)這把鋒利的武器發(fā)揮它獨(dú)特的作用。“魯藝”之所以以魯迅先生為名，主要是表示應(yīng)繼承魯迅先生的文藝精神，音樂系作為四大系部之一，在課程設(shè)置上進(jìn)行不斷的探索、改進(jìn)，努力探究規(guī)范的并符合時(shí)代特征的音樂教育模式，體現(xiàn)了革命時(shí)期解放區(qū)新型音樂教育的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)近現(xiàn)代音樂教育有著重要的研究意義。

“魯藝”共在延安辦學(xué)了八年時(shí)間，抗戰(zhàn)勝利后，于1945年遷至東北。對(duì)于延安時(shí)期的“魯藝（”1938～1945），呂驥在《關(guān)于魯藝的回憶與思考》提到：“魯藝音樂系在延安八年的時(shí)間，從1938年到1945年離開延安，轉(zhuǎn)移到東北新解放區(qū)之前，可以說，進(jìn)行了兩方面的探索，以文藝整風(fēng)為分水嶺，前一階段主要探索了音樂教育方面如何建設(shè)新體系......后來的三四年中，則主要在藝術(shù)創(chuàng)作上進(jìn)行新的探索?！痹诘谝浑A段，魯藝音樂系教育體制發(fā)展又可分為兩個(gè)時(shí)期，即初創(chuàng)時(shí)期（1938-1940）和專業(yè)化時(shí)期（1940-1942）。在這期間，共培養(yǎng)四期學(xué)生，除了第三期后階段是由冼星海擔(dān)任系主任之外，其他三期均有呂驥擔(dān)任。第二階段（1942-1945）只培養(yǎng)了一屆學(xué)生，這一屆的學(xué)生，主要是和老師一起進(jìn)行綜合的專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作，例如秧歌劇的創(chuàng)作（白毛女、小二黑結(jié)婚）。[1]

2 課程設(shè)置

課程是指學(xué)校為學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和和學(xué)習(xí)進(jìn)程來安排的教學(xué)內(nèi)容，是教育目標(biāo)、方針，教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃的綜合體現(xiàn)。高校的課程設(shè)置的意義在于通過課程的開發(fā)和有效的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)教育功能?！棒斔嚒闭麄€(gè)課程的設(shè)置，從原則上來看，是藝術(shù)與政治并重。學(xué)習(xí)政治的目的，并不是要成為什么政治家，而是作為一名解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的藝術(shù)家，必須有著革命性質(zhì)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，可以以馬列主義思想為指導(dǎo)去認(rèn)識(shí)和處理問題。一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的教育方針，對(duì)于“育人”要求?！棒斔嚒钡挠四繕?biāo)，帶著鮮明的革命色彩，那就是培養(yǎng)出一個(gè)對(duì)于革命有用的人。但是從第三屆學(xué)生開始，課程設(shè)置的重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化，突出對(duì)音樂專業(yè)課的培養(yǎng)，育人目標(biāo)也有一定改變。在文藝整風(fēng)與秧歌運(yùn)動(dòng)之后，魯藝音樂系的教學(xué)工作幾乎停止。所有的師生都投入創(chuàng)作與各種演出之中，并且在1943年4月，戲劇系與音樂系合并為“戲音系”，課程設(shè)置發(fā)生了極大的改變：關(guān)于作曲技術(shù)理論課暫時(shí)停止，課程以唱歌為主，間有器樂課、民族民間音樂研究；教學(xué)方式也變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主，教師的講授為輔。并且當(dāng)時(shí)的魯藝已經(jīng)完全以創(chuàng)作和文藝活動(dòng)為主，已經(jīng)不存在嚴(yán)格意義上的藝術(shù)教育體系了。

2.1 公共課設(shè)置

最初一屆因革命事業(yè)的需要呂驥大膽探索短期的音樂教育培訓(xùn)體制，在經(jīng)過一段時(shí)間的思考，最終學(xué)制采用三三制，共九個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間。即前三個(gè)月在學(xué)校學(xué)習(xí)，中間三個(gè)月外出實(shí)習(xí)，最后三個(gè)月再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。魯藝在計(jì)劃中對(duì)實(shí)習(xí)有著明確的時(shí)間規(guī)定“三個(gè)月共實(shí)習(xí)168小時(shí)，即每周實(shí)習(xí)14個(gè)小時(shí)。”“每天下午四時(shí)到六時(shí)，分配到各學(xué)校各劇團(tuán)各團(tuán)體教各合唱隊(duì)。”雖然安排學(xué)生返校學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生不能按時(shí)返校，所以，在實(shí)際上，只完成了前三個(gè)月的學(xué)習(xí)，并沒有完整地學(xué)習(xí)全部的課程。

第一屆公共課如表1所示，共設(shè)置八門課程，教育方針確定了是以馬列主義的理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)文藝運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況，建立屬于我們民族的新時(shí)代文藝?yán)碚?。列寧主義、中國(guó)革命、辯證法、共產(chǎn)黨、軍事這五門課程體現(xiàn)了魯藝的育人方針，培養(yǎng)革命文藝人才，為抗戰(zhàn)做準(zhǔn)備。另外三門課是藝術(shù)類公共課，普及藝術(shù)基本知識(shí)。在老師方面，“魯藝”專門聘請(qǐng)了中央領(lǐng)導(dǎo)人和一些專家來教授課程，可見“魯藝”對(duì)學(xué)生思想政治教育的重視程度。魯藝在第一屆的課程設(shè)置和學(xué)制上已經(jīng)體現(xiàn)了與培養(yǎng)目標(biāo)的高度一致。第二屆在學(xué)制與第一屆相同，僅在公共課做了一些調(diào)整（如表2所示），更加完善了公共課教學(xué)體系。

此類課程在內(nèi)容上與延安的政治環(huán)境密切相關(guān)，從第二屆文藝新方向這門課以文藝座談會(huì)講話為教材，就說明了“魯藝”在公共課的設(shè)置上時(shí)刻緊跟時(shí)代的腳步，有著濃郁的延安革命時(shí)期政治教育色彩。

表1 魯藝第一屆公共課課程表

表2 魯藝第二屆公共課課程表

到了第四屆，學(xué)制出現(xiàn)了明顯的改動(dòng)，學(xué)制改為三年，這樣的學(xué)制設(shè)置與我們現(xiàn)如今的高等教育學(xué)制是基本相同的，說明我國(guó)從抗戰(zhàn)時(shí)期就探索出了基本完善的高等教育體系。公共課增加了外語（因當(dāng)時(shí)的歷史背景，我國(guó)與蘇聯(lián)交好，故將俄語為第一外國(guó)語）和史類學(xué)科，并且課時(shí)相比前三屆大量增加，課程分學(xué)年從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到專題化學(xué)習(xí)。

表3 魯藝第四屆第一年公共課課程表

表4 魯藝第四屆第二年公共課課程表

表5 魯藝第四屆第三年公共課課程表

2.2 專業(yè)課設(shè)置

第一屆專修課如表6所示，“在呂驥所擬定的第一屆教育計(jì)劃中，即劃分了作曲、聲樂、器樂、指揮等專業(yè)，”呂驥試圖照西方培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)方式來設(shè)置課程，受魯藝初建的師資和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施所限，并沒能真正實(shí)行。第一屆的專修課均為必修課程，沒有選修課程，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)練，并且因?yàn)槎唐趯W(xué)制的原因，課程的內(nèi)容深度也比較有限，所設(shè)置的課程均為音樂類基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)的是“普及型”音樂人才，滿足了當(dāng)時(shí)延安時(shí)期對(duì)“抗戰(zhàn)音樂人才”的需要。

表6 魯藝音樂系第一屆專修課

從初擬定的教育計(jì)劃來看，第二屆音樂專修課本分為三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，但是實(shí)際還是兩個(gè)學(xué)期，與第一屆相同。第一學(xué)期與第一屆課程設(shè)置相似，但在第二學(xué)期開始分設(shè)作曲、器樂、指揮、聲樂四個(gè)方向進(jìn)行研究，加入了練耳與欣賞、民間音樂、歌劇音樂等課程，并增設(shè)了選修課，例民間音樂研究、近代歌曲研究，以講授和座談會(huì)的形式進(jìn)行，不安排固定課時(shí)。這時(shí)的魯藝音樂系已經(jīng)有著從初級(jí)向高級(jí)邁進(jìn)的趨勢(shì)，為第三屆課專業(yè)化提高做了一個(gè)良好的開端。

第三屆是專業(yè)化提高階段，由于前兩屆中間外出實(shí)習(xí)不能按時(shí)返校繼續(xù)學(xué)習(xí)，故從第三屆開始取消了中間外出實(shí)習(xí)，專修課分成了初級(jí)班與高級(jí)班，“雙軌式”培養(yǎng)計(jì)劃。一方面培養(yǎng)短期普及型抗戰(zhàn)人才，一方面培養(yǎng)專業(yè)化音樂人才。高級(jí)班分為作曲和器樂兩個(gè)研究方向，在普及音樂教育上分專業(yè)培養(yǎng)人才。但這些課程設(shè)置只進(jìn)行了兩個(gè)月又進(jìn)行了改變。在后期，冼星海擔(dān)任系主任，音樂系完全進(jìn)入專業(yè)化的人才培養(yǎng)，學(xué)制改為六個(gè)月，課程內(nèi)容為前期初級(jí)班和高級(jí)班的整合，如表9所示。在冼星海擔(dān)任音樂系系主任期間，培養(yǎng)了創(chuàng)作水平較高的作曲人才。

表7 魯藝音樂系第三屆初級(jí)專修課

表8 魯藝音樂系第三屆高級(jí)專修課

表9 魯藝音樂系第三屆后期專修課安排表

從第四屆開始，音樂系專修課課程設(shè)置更加趨于系統(tǒng)化，課程內(nèi)容也更加專業(yè)化，探索培養(yǎng)“一專多能”的音樂人才。從表中可以看出，第一學(xué)年與第二學(xué)年不分專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，第三學(xué)年分不同專業(yè)去培養(yǎng)。并且，這一屆的作曲課程設(shè)置較為完善，符合了抗戰(zhàn)藝術(shù)人才在形勢(shì)的需要下創(chuàng)作歌曲的目標(biāo)。雖然分了聲樂方向和器樂方向的專業(yè)，但并沒有開設(shè)表演專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，因?yàn)檫@與初設(shè)置的人才培養(yǎng)計(jì)劃有一定出入，并且當(dāng)時(shí)教學(xué)設(shè)施非常有限（樂器較少），缺乏相應(yīng)課程專業(yè)的教師，遂沒有開設(shè)。

表10 魯藝第四屆第一年專業(yè)必修課程安排表

表11 魯藝第四屆第二年專業(yè)必修課程安排表

表12 魯藝第四屆第:三年專業(yè)必修課程安排表

3 總結(jié)

在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景條件下，我黨嚴(yán)抓思想作風(fēng)，“魯藝”順應(yīng)革命時(shí)代形勢(shì)的要求設(shè)立了思想政治公共課，提升學(xué)生的思想意識(shí)水平，使學(xué)生堅(jiān)定我黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定自身的革命意識(shí)，成為中共文藝堅(jiān)實(shí)的堡壘。音樂系課程設(shè)置的發(fā)展經(jīng)歷了從初期探索到初步建立較正規(guī)課程設(shè)置，借鑒了西方音樂的教育形式，并結(jié)合我國(guó)的音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了大膽的革新，為我國(guó)高等音樂專業(yè)教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),積累了優(yōu)秀的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是在后期音樂系過于發(fā)展創(chuàng)作、演出等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)越來越專門化，受到了錯(cuò)誤的批評(píng)和全面的否定。今天，我們應(yīng)用辯證的目光來看待“魯藝”，取其精華，去其糟粕，重新審視歷史,認(rèn)識(shí)到魯藝音樂系在音樂教育課程設(shè)置的成就,給予肯定。