蔡艷莉

摘要：小學(xué)時代是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期，隨著國家素質(zhì)教育的大力推進(jìn)與優(yōu)化，數(shù)學(xué)教師也面臨著多重的教學(xué)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)好數(shù)學(xué)不再只是為了滿足于教學(xué)和考試，而在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。因而，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足數(shù)學(xué)教材，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，重點(diǎn)激趣，充分運(yùn)用自己的專業(yè)技能和教學(xué)水平，扭轉(zhuǎn)原來的教學(xué)觀念，以燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并優(yōu)化原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并完善教師的評價機(jī)制，從而有效幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)新課程逐漸推進(jìn)的過程中，很多教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了，無論是教師在課堂上的角色，還是教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生著變化，新課改給數(shù)學(xué)課堂帶來了希望，并注入了相關(guān)的活力，傳統(tǒng)低效率的數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)重影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)的提升。極大地阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科方面的潛能和天賦。因此，在新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師應(yīng)該緊跟國家新課程標(biāo)準(zhǔn)政策指引，勇于扭轉(zhuǎn)過去單一守舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣為基準(zhǔn)，著力于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并能夠合理完善教師評價，以建立學(xué)生的自信心。下面，本人結(jié)合自己多年以來的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往偏重于對數(shù)學(xué)知識和課后訓(xùn)練的講解，廣泛實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和算題能力，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試成績，但是卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，造成部分學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生消極心理，也在某種程度上制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟新時期教學(xué)水平的不斷優(yōu)化，著力革新原有的教學(xué)觀念，以激活學(xué)生的興趣為核心來進(jìn)行教學(xué)活動。

例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時，通過教學(xué)大綱得知，本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握加減乘除法的意義和各部分之間的關(guān)系，并能靈活運(yùn)用以解決生活中遇到的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)算能力和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，通過談話等教學(xué)方式導(dǎo)入新課，以點(diǎn)燃學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樂趣，如提問學(xué)生：“都去中國的哪里呢？有沒有算過自己家到目的地的距離？”同學(xué)們會想辦法通過查資料等方式，來計(jì)算距離的長度，進(jìn)一步拉動課堂學(xué)習(xí)的氣氛，提升學(xué)生在課堂中的凝聚力，以便能夠順利地進(jìn)行課堂知識點(diǎn)地講授。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新課標(biāo)確立了學(xué)生在課堂中的主體位置，教師為引路人的位置角色，很多教師也在踐行這一教學(xué)策略，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法有很多，教師要擅于運(yùn)用自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，逐步優(yōu)化現(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活創(chuàng)新，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為基本目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”時，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)當(dāng)確立本課的重點(diǎn)教學(xué)目的是輔導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)具體的情境來進(jìn)行靈活計(jì)算，促使學(xué)生逐步認(rèn)識和了解加法交換律和結(jié)合律的概念。在教授新課的時候，教師可以采用小組合作的教學(xué)形式和教學(xué)思路，在講完基礎(chǔ)知識內(nèi)容之后，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，教師擬出一個題目，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算定律來計(jì)算，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的算法和觀點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善教師評價，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

完整的課堂教學(xué)活動不僅僅是以學(xué)習(xí)為主，還需要教師進(jìn)行積極地評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀合理的評價，以逐漸消除師生之間普遍存在的隔閡，增強(qiáng)老師和學(xué)生之間的感情交流，從而有助于幫助學(xué)生建立課堂學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師在進(jìn)行正式講授之前，可以通過講故事等方法引入新課，以幫助學(xué)生初步了解小數(shù)的產(chǎn)生和具體意義，通過課堂的學(xué)習(xí)能夠把握小數(shù)的計(jì)算單位以及單位之間的進(jìn)率，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成動手操作和抽象概括的能力。在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理地評價，不偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)自信，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

綜上所述，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要重視個性化，同時又要重視數(shù)學(xué)知識的形成過程，落實(shí)雙基以保證教學(xué)的有效性。同時促進(jìn)和優(yōu)化教師的新課改理念，促使教師能夠在新課改的指引下，擺正自己的位置，以現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，努力研究出多樣化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，積極完善和升華現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)觀念，逐步幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為小學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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