黃碧珊

摘要：葉圣陶先生說：“文章要自己改。學(xué)生只有學(xué)會了改的本領(lǐng)，才能把作文寫好?！庇终f：“養(yǎng)成了改的能力，這是終身受用的。”這就道出了培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的重要性。

關(guān)鍵字：改變觀念自改作文提高自覺性減輕負(fù)擔(dān)

一、對傳統(tǒng)批改作文方法的反思

長期以來，教師批改學(xué)生作文都是采取“全收全改”、“詳批細(xì)改”的方法。好像不這樣做就是失職，就是對不起學(xué)生;只有這樣，才是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的好方法。于是，教師整天埋在作業(yè)堆里，為批改學(xué)生的作文廢寢忘食，疲于奔命。而學(xué)生拿到作文本子，只是瞧一眼分?jǐn)?shù)和批語了事，這次作文出現(xiàn)的毛病下次作文同樣出現(xiàn)。從指導(dǎo)寫作到批改作文，再到總結(jié)講評，老師花費了大量的精力和時間，而學(xué)生的作文水平卻遲遲得不到提高?；仡櫸覀兊倪@種做法，我深感到有以下弊?。?、教師包辦代替的做法，剝奪了學(xué)生修改文章的權(quán)利，使學(xué)生始終處于被動地位，逐漸養(yǎng)成依賴思想;2、在學(xué)校里沒有養(yǎng)成修改文章的方法，沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，離開學(xué)校走向社會還得從頭學(xué)起;3、學(xué)生遣詞造句布局謀篇的能力得不到鍛煉，作文水平自然得不到大幅度提高。

葉圣陶先生說：“文章要自己改。學(xué)生只有學(xué)會了改的本領(lǐng)，才能把作文寫好。”又說：“養(yǎng)成了改的能力，這是終身受用的?！边@就道出了培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的重要性。常言道：“文章不厭百回改，佳作常從改中來?！币黄恼驴傄?jīng)過多次修改，才能臻于完善。

二、培養(yǎng)自改作文能力的做法

（一）端正學(xué)生認(rèn)識，提高自己動手改文的自覺性

傳統(tǒng)的方法，在學(xué)生頭腦里造成了兩個錯覺：一是認(rèn)為學(xué)生作文老師改是天經(jīng)地義的事，誰也改不了;二是學(xué)生見識少、能力差，不會修改。針對上述情況，我們就和學(xué)生共同學(xué)習(xí)葉老有關(guān)這方面的論述和外地經(jīng)驗材料，使學(xué)生從道理上明白傳統(tǒng)的教學(xué)方法是有害的;具體介紹中外古今名人名家修改文章的生動事例，使他們從思想上認(rèn)識到自己動手改文章是正確的、有效的。從而，提高他們修改文章的自覺性、主動性。

（二）逐步提高要求，注意保護(hù)學(xué)生的積極性

我們對三年級的學(xué)生只要求能改正錯別字、修改明顯的病句;對四年級的學(xué)生要求能找出選材方面和段落層次方面的毛病，能修改比較復(fù)雜的病句;對于五六年級的學(xué)生要求能找出中心不明確，重點不突出等方面的毛病。這樣逐步提高，循序漸進(jìn)，學(xué)生易于接受，積極性也愈來愈高。

（三）修改過程——具體到每篇作文，大都是用兩個課時，按六個步驟進(jìn)行的

第一節(jié)：修改草稿。

第一步，個人初改。要求學(xué)生擬出草稿后要輕聲反復(fù)閱讀，邊讀邊想。先想內(nèi)容是不是具體，和題目的要求是否一致？再看句子是不是通順明白？然后再看是否有錯別字和用錯的標(biāo)點符號？最后，動手改一改。起初學(xué)生的態(tài)度不夠認(rèn)真，只是走馬觀花讀幾遍。老師可以用抽查的方法指名當(dāng)眾談?wù)勊薷牟莞宓那闆r。對改得好的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵。久而久之，學(xué)生認(rèn)真了，加上老師及時巡回指導(dǎo)，具體解決學(xué)生提出的問題。

第二步，小組評改。每個學(xué)生把自己初改后的草稿在作文小組里讀給大家聽。讀后，小組成員簡單評議，從內(nèi)容到句子給予具體幫助。這樣以優(yōu)帶差，既發(fā)揮了優(yōu)等生的作用，又提高了差等生，既體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的原則，又起到集思廣益的作用。

第三步，班級點評。教師有目的的抽出幾篇稿子，讓作者讀給大家聽。聽后，讓同學(xué)發(fā)表意見，指出優(yōu)缺點，這時，教師要在選材、謀篇布局、語言三個方面進(jìn)行扼要的指導(dǎo)。

第四步，個人細(xì)改。通過上面幾個步驟之后，學(xué)生的選材能力、組材能力提高了，思路開闊了，語言豐富了，具備了一定的鑒別能力，就讓他再次動筆修改自己的草稿。修改后謄清上交。

第二節(jié)：修改老師粗改后的作文。

老師收回學(xué)生的作文本子全面粗略修改一遍。對學(xué)生作文中出現(xiàn)的明顯毛病，用確定的各種符號標(biāo)出來，留給他們自己修改。對帶有共性的毛病隨時記錄下來，以備講評時用。

第五步，教師講評。教師要把修改時得到的“信息”，經(jīng)過“去偽存真、去粗取精”的過程，寫出“講評提綱”向大家講評。這個過程是學(xué)生鑒別能力、修改能力提高最快的過程。我們的一般做法是：（1）總結(jié)全班學(xué)生的優(yōu)缺點，表揚(yáng)進(jìn)步快的學(xué)生;（2）宣讀寫得好的句、段、篇，讓大家學(xué)習(xí)、欣賞，樹立樣板;（3）把帶有普遍性的典型性的錯別字、病句抄在黑板上，讓大家集體訂正。此時，教師要指出出現(xiàn)錯誤的原因，以免再次出現(xiàn)。

第六步，個人精改。通過講評，學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了一次飛躍，認(rèn)識能力、修改能力會有明顯提高。于是就讓他們自己動手再次修改自己的作文毛病。至此，一篇作文修改過程就算全部完成（為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，作文不再抄寫）。

三、體會

1、學(xué)生自己動手、動腦，始終處于主動地位，態(tài)度認(rèn)真，記憶牢固，文章中出現(xiàn)過的毛病不會再次出現(xiàn)。

2、修改過程就是學(xué)生作文能力提高的過程。他們從每次活動中，不斷得到來自老師方面和學(xué)生方面的信息，不斷接受新的知識。所以，他們的分析認(rèn)識能力、鑒別正誤的能力和改正錯誤的能力，都在不斷增強(qiáng)，作文水平自然會隨之提高。

3、這樣做，雖然增加了兩節(jié)修改課的時間，卻減少了詳改細(xì)改所消耗的精力。老師的勞動強(qiáng)度沒有增加，而學(xué)生的作文能力得到了提高，何樂而不為呢？

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“質(zhì)量觀”要隨之轉(zhuǎn)變。不能簡單地以學(xué)生作文的整潔程度作為作業(yè)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。相反，改動得愈多的反而受到表揚(yáng)和鼓勵。