黃明玥

摘要：對外漢語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)的重難點。對外漢語教材中詞匯的編寫質(zhì)量直接影響漢語教學(xué)水平。本文從詞匯量及詞匯等級、詞匯重現(xiàn)和詞匯釋義三方面，以《跟我學(xué)漢語》教材為例，對對外漢語教材中的詞匯進(jìn)行分析，討論了教材在詞匯編寫方面的優(yōu)缺點。本文通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的對照，認(rèn)為這套教材的詞匯量基本合理。在對詞匯重現(xiàn)率考察過程中，應(yīng)以詞語在形式和用法上的難易程度來確定詞語的重現(xiàn)率。詞語注釋方面，生詞表總體上編排較好，但仍需注意一些詞語的英文注釋準(zhǔn)確性的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯；對外漢語；教材

一、引言

隨著中國綜合國力的不斷增強，我國對外漢語事業(yè)空前繁榮，也促進(jìn)了對外漢語教材建設(shè)的不斷發(fā)展。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，是教學(xué)總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，反映了整個教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)原則等；同時也是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)。通過教材的使用，可以反饋教學(xué)效果，引發(fā)對教學(xué)理論的更深層次的探討。而不同的教材有著各自不同的優(yōu)缺點，對于優(yōu)點我們在后續(xù)的教材編寫中可以繼續(xù)采用，對于不足之處我們以后要盡量避免，以促進(jìn)對外漢語教材建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。對以往教材的評估可以使我們從中獲得啟發(fā)，揚長避短。

語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，語音是語言的物質(zhì)外殼，語法是語言的組織規(guī)律，而詞匯則是語言的具體表現(xiàn)者，是表達(dá)意義的核心。除此之外，一種文化、一個民族的思維方式往往通過語言表現(xiàn)出來，而詞匯則是最直觀的表現(xiàn)形式。如果不了解詞匯的附加色彩和文化底蘊，就無法很好的學(xué)習(xí)語言。詞匯教學(xué)作為對外漢語教學(xué)的核心，其重要性不容忽視。留學(xué)生認(rèn)為漢語難學(xué)，很大程度上是由于詞匯的問題。詞匯教學(xué)自始至終都應(yīng)放在中心地位。

《跟我學(xué)漢語》是陳紱、朱志平主編，人民教育出版社于2003年出版發(fā)行的國家漢辦規(guī)劃教材，是針對以英語為母語的中學(xué)生在母語國家學(xué)習(xí)漢語編寫的，共四冊，目前主要在北美推廣使用。本文結(jié)合劉珣（p360）和喬曄（2011）的觀點，從詞匯量及詞匯等級、詞匯重現(xiàn)和詞匯釋義三方面對《跟我學(xué)漢語》教材進(jìn)行分析。

二、詞匯量與詞匯等級

（一）詞匯量

詞匯總量是一套教材詞匯情況的最基本反映。通過詞匯總量可以看出教材是否符合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求?！秶H漢語教學(xué)通用課程大綱》的詞語教學(xué)目標(biāo)是1500個左右的詞語。該大綱的適用對象包括成年人與未成年人、在校學(xué)習(xí)者與社會學(xué)習(xí)者、有漢語背景者與無漢語背景者等。它降低了學(xué)習(xí)難度，符合目前的非學(xué)歷漢語教學(xué)的要求。根據(jù)統(tǒng)計《跟我學(xué)漢語》的詞匯總量為1627個（其中第一冊有320個詞語，第二冊有372個詞語，第三冊有456個詞語，第四冊有524個詞語），符合大綱要求，設(shè)置較合理。

對課文生詞量的控制及分布，學(xué)界一直認(rèn)為應(yīng)生詞量適當(dāng)。而適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)分為三個方面：平均詞匯量合適、詞匯量梯度合適和生詞分布較均勻。本文為此對《跟我學(xué)漢語》的詞匯量做了如下統(tǒng)計。

從表中我們可以得知，在總詞匯量合理的情況下，這套教材每課平均生詞量比較適合初級學(xué)習(xí)者的水平。詞匯量的梯度上編者遵循了循序漸進(jìn)的原則，隨學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高逐漸增加詞匯量，詞匯量分布較合理。而每課生詞量上第三冊和第四冊之間跨度較大，單元生詞量上第二冊和第三冊間跨度較大，可能會使學(xué)生感到不適應(yīng)。

（二）詞匯等級

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》是國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部編寫的，是教材編寫者、修訂者和評估者的重要參考依據(jù)。它規(guī)定了甲乙丙丁四級詞匯，共8822個，其中甲級詞匯1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個。據(jù)此本文對《跟我學(xué)漢語》的詞匯等級做了如下統(tǒng)計。

從表中可知，隨學(xué)習(xí)水平的提高，甲級詞比例逐漸降低，乙丙丁級詞匯比例逐漸提高，其中乙級詞增幅最高。在《跟我學(xué)漢語》各冊書中，均以甲乙級詞為主，占50%以上，符合其初中級對外漢語教材的定位。

三、詞匯重現(xiàn)

艾賓浩斯遺忘曲線表明，記憶會隨時間推移而逐漸被遺忘，遺忘的速度先快后慢。因此教材中對學(xué)過的知識應(yīng)及時鞏固、復(fù)習(xí)和重現(xiàn)。詞語重現(xiàn)率指某個詞語作為生詞首次出現(xiàn)在主課文之后，其在教材以后的課文、練習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。重現(xiàn)次數(shù)多的詞匯學(xué)生會掌握得更好，反之，重現(xiàn)次數(shù)少的詞匯學(xué)生掌握的效果較差。同時，教材中課文的選材來源于生活，因而常用詞重現(xiàn)機會多，非常用詞重現(xiàn)率較小。劉珣（p363）認(rèn)為，一個新詞至少需要6-8次的重現(xiàn)才能初步掌握。據(jù)統(tǒng)計，該教材的主課文中總詞頻為15593次，詞語重現(xiàn)率為7.72，可以基本保證學(xué)生的習(xí)得。

漢語是表意文字，字形與讀音之間并無聯(lián)系，因此掌握漢語詞匯需要更高重現(xiàn)率。由于詞匯系統(tǒng)中每個詞語的難易程度存在差別，掌握不同的漢語詞匯所需的重現(xiàn)率也不同。在詞語的再認(rèn)階段，中間涉及到詞語形式上的難易程度，如漢字的字形復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)類型、語音等影響學(xué)生識記詞匯的要素。字形簡單的詞匯出現(xiàn)一兩次學(xué)習(xí)者就能掌握，字形復(fù)雜的詞匯需要重復(fù)出現(xiàn)多次學(xué)習(xí)者才能記住。詞語的運用階段是要以熟悉詞語形式和意義為基礎(chǔ)，掌握詞語的用法，能在具體語境中正確使用詞語。不同詞類難易程度不同，所需重現(xiàn)率也不同。所以在教材編排過程中，應(yīng)以詞語在形式和用法上的難易程度來確定詞語的重現(xiàn)率。對于容易習(xí)得的詞語可以減少重現(xiàn)率，對于難度較大、較復(fù)雜的詞語，可以適當(dāng)增加重現(xiàn)率，以保證學(xué)生的習(xí)得。

四、詞匯釋義

對外漢語教材中詞匯釋義的目的是為了幫助學(xué)生理解和運用詞語。《跟我學(xué)漢語》教材的詞語注釋模式是：詞語-拼音-詞性標(biāo)注-英文對譯，個別詞語注有用法說明，具有很多明顯的優(yōu)點。首先，對生詞的注釋清晰，每個生詞只解釋其在本課中的詞性和詞義，多義詞的不同意思分散在不同課文里解釋。例如，第一冊 第11課和第16課對“在”的解釋：

第11課：在 zai v.be

第16課：在 zai perp.Indicating where a person or thing is

其次，標(biāo)注了生詞的詞性，可以幫助學(xué)生了解漢語的詞性和基礎(chǔ)語法知識，使其自覺分析一個詞在句子中的位置，正確的短語搭配等，從而提高學(xué)習(xí)效率和效果。例如，第三冊第2課對“一邊......一邊......”的注釋：

一邊......一邊......yibian......yibian......conj.As......（used to join two parallel actions）

最后，每冊書附錄中都有全冊書的生詞總表，極大的方便學(xué)生自學(xué)和查找生詞。

《跟我學(xué)漢語》生詞表總體上編排較好，但仍需注意一些詞語的英文注釋準(zhǔn)確性的問題，例如第一冊第199頁，“拉拉隊”的英文翻譯是cheering squad，改成cheerleading squad更好。由于中英文的語言差異，很多詞匯的內(nèi)涵義和外延義有所不同，想完全準(zhǔn)確的解釋中文幾乎不可能。我們只能使英文注釋盡量客觀準(zhǔn)確，對于無法準(zhǔn)確解釋的詞語在實際教學(xué)中應(yīng)及時告知學(xué)生，避免學(xué)生母語負(fù)遷移。

五、結(jié)論

本文從詞匯量及詞匯等級、詞匯重現(xiàn)和詞匯釋義三個方面，結(jié)合相關(guān)理論，對《跟我學(xué)漢語》教材的詞匯問題進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)了該教材的優(yōu)點及不足。

通過相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計及與《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的對照，我們認(rèn)為這套教材的詞匯量基本合理，以常用詞為主，生詞分布遵循了循序漸進(jìn)原則，但有些課與課之間生詞量跨度較大。在對詞匯重現(xiàn)率考察過程中，我們認(rèn)為應(yīng)以詞語在形式和用法上的難易程度來確定詞語的重現(xiàn)率。詞語注釋方面，生詞表總體上編排較好，但仍需注意一些詞語的英文注釋準(zhǔn)確性的問題。每一步教材都有各自的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生和教師的反饋，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，有助于推動理論和對外漢語教材的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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