陳金平 陳帆帆

摘 要 針對國內(nèi)高校產(chǎn)品設計專業(yè)同質(zhì)化嚴重的問題，浙江樹人大學產(chǎn)品設計專業(yè)提出了浙江省區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展培養(yǎng)急需的駐廠型高級應用型產(chǎn)品設計人才的培養(yǎng)目標，并提出了“三進式”方法，并對該方法的基本內(nèi)涵、優(yōu)缺點以及實踐效果等方面進行了探討。

關(guān)鍵詞 高級應用型 產(chǎn)品設計 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.030

Abstract In view of the serious homogeneity problem of product design specialty in domestic universities， the paper puts forward the training objective of the product design specialty of Zhejiang Shuren University for the development of regional economy and the cultivation of the badly needed factory-based advanced applied product design talents， and puts forward the "three-in-one" method， and analyzes the basic connotation， advantages and disadvantages of the method. And practical effects are discussed.

Keywords advanced applied； product design； talent training

目前我國設置本科產(chǎn)品設計教育的院校涉及到教育部“211 工程”、“985 工程”等重點高校、老本科院校，以及不少新升格的本科院校等，由于各校辦學層次、辦學歷史、辦學條件、學科與行業(yè)區(qū)域依托、生源類型、師資力量各有不同，因此，人才培養(yǎng)目標應有不同的特色，但目前卻呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標同質(zhì)化的現(xiàn)象，不能滿足社會對于設計人才的多元化、多層次需求，同時還存在著人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求相脫節(jié)等問題。

1 高級應用型產(chǎn)品設計人才的內(nèi)涵

在國內(nèi)產(chǎn)品設計教育同質(zhì)化嚴重的背景下，需要綜合考慮學校辦學層次以及地方區(qū)域經(jīng)濟的人才需求、產(chǎn)品設計的學科特點等因素，對產(chǎn)品設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行差異化的定位是專業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。

浙江樹人大學作為地方性民辦高等院校，歸屬于“應用性本科教育”行列，它既不同于高水平大學以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的普通本科教育，也有別于高職院校以技術(shù)應用人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)技術(shù)教育，是以培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設急需的高級應用型人才為主要目標的。同時浙江省內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域特征明顯，縣域經(jīng)濟非常發(fā)達，在轉(zhuǎn)型升級過程中，以民營為主體的中小企業(yè)，對于產(chǎn)品設計等研發(fā)人才存在巨大的需求。因此，產(chǎn)品設計專業(yè)提出了為浙江省區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展培養(yǎng)急需的駐廠型產(chǎn)品設計人才， 提出“駐廠型產(chǎn)品設計師 =扎實的職業(yè)技能+創(chuàng)新能力+行業(yè)知識”。

2 “三進式”的具體內(nèi)涵

為了解決長期以來存在“學”與“用”之間的錯位問題，針對本科學生應用能力的培養(yǎng)要求，產(chǎn)品設計專業(yè)提出了“三進式”方法，即積極推進“項目進課堂、競賽進課堂、業(yè)師進課堂”，積極探索工學結(jié)合的教學方式。在校內(nèi)與企業(yè)共建設計實踐平臺，邀請企業(yè)優(yōu)秀設計人才進課堂授課指導，與學生進行面對面的交流，有效地縮短學校教學與社會要求的距離。校外廣泛開展校企合作，建立長期穩(wěn)定的校外實習基地。通過教師為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品與技術(shù)改造，企業(yè)為學生開設工程和設計課程、提供實習條件，并通過與企業(yè)合作舉辦設計競賽及積極組織參與專業(yè)設計賽事，不斷提高學生設計實踐能力。

3 “三進式”對應用型設計人才培養(yǎng)的積極影響

3.1 有效促進了傳統(tǒng)課題的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程會存在著知識老舊割裂、理論脫離現(xiàn)實等問題，學生單科成績很好，但綜合運用較弱。企業(yè)項目、設計競賽等綜合類課題的引入，不僅培養(yǎng)強化了學生的基礎(chǔ)知識能力，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合運用能力。“三進式”促使教學課程內(nèi)容和方法的不斷更新，同時對教學形式也提出了新的要求，這些都有助于傳統(tǒng)課程的改革。

3.2 有效提高學生的學習積極性，提高教學效果

實際項目、設計競賽往往具有一定的獎金及報酬，這會有效激發(fā)學生的學習積極性；同時綜合性的項目能有效鍛煉學生的團隊合作能力、溝通能力、心理素質(zhì)、設計表現(xiàn)能力、設計思維能力等，開拓學生地眼界、知識面，有效地提高教學效果；在這過程中獲得的項目經(jīng)歷、作品積累、獲獎榮譽等都將對學生之后的就業(yè)產(chǎn)生積極的作用。

3.3 有效促進專業(yè)師資力量的提高

目前高校設計類教師大多都比較年輕，專業(yè)實踐經(jīng)驗較為缺乏，尤其對于企業(yè)的具體實際項目操作、生產(chǎn)工藝知識等存在一些短板。設計競賽、實際項目、企業(yè)業(yè)師等不斷地進入課堂，師生借此機會深入工廠一線，這些都能讓教師能接觸到最實際的項目，對教師專業(yè)能力的提高有很大的促進作用。

4 “三進式“實踐效果

浙江樹人大學從2006年開始在藝術(shù)設計專業(yè)下開設產(chǎn)品方向，起步較晚，基礎(chǔ)較為薄弱；但從2013年開始，產(chǎn)品設計專業(yè)開始積極推進“項目進課堂、競賽進課堂、業(yè)師進課堂”，近三年共累計邀請業(yè)師進課堂23人次，累計對接了17個企業(yè)和競賽課題進入課堂，累計參與了7個各種設計營，其中2014年主辦了中茶院杯國際設計營，邀請到了日本著名學者、千葉大學博導釜池光夫教授來校全程指導合作，取得了很好的教學效果。同時每年組建“斯帕克”和“博樂”兩個虛擬班，深度合作每屆受益的學生從15人次逐漸增加到30人次左右，累計受益學生已超百余人（表1，表2）。

在推進“三進式”的過程中，學生創(chuàng)新積極性非常高，成果顯著。2013年至今，學生已累計獲得全國大學生工業(yè)設計競賽優(yōu)秀獎4項，浙江省大學生工業(yè)設計競賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎12項，市長杯創(chuàng)意杭州工業(yè)設計競賽特等獎1項，一等獎1項，二等獎6項，三等獎8項，優(yōu)秀獎若干。在專業(yè)教師的指導下，學生共申請了5個浙江省大學生創(chuàng)新項目（省新苗人才計劃），共發(fā)表4篇論文，申請了100余項實用及外觀專利，人均獲得專利超過一項。

5 對“三進式”的負面影響思考

“三進式”并不是一把萬能鑰匙，對人才培養(yǎng)也存在著一些負面影響。部分企業(yè)項目和設計競賽等課題存在著層次較低、急功近利等缺點，過度迎合他們的需求，會使得人才培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏離，學生在參與的過程中，自我定位和價值觀容易受到錯誤引導。有些學生會沉迷于各種競賽，為了參賽而參賽，這樣不但不能提高學生的實踐水平，反而會影響學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在“三進式”推進過程中，要根據(jù)課程的目的和需求，選擇合理合適的項目課題進入，并進行適當?shù)娜∩幔荒芤晃敦澏嗲笕?/p>

6 結(jié)語

通過“三進式”，學生能參與更多的設計實踐活動，有效拓展了設計類專業(yè)的實踐教學方式方法，促進學生的學習積極性，獲得更多的成果積累；通過“三進式”，教師能獲得來自企業(yè)一線的實際經(jīng)驗，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)；通過“三進式”，企業(yè)、業(yè)師能深入課堂，在獲得學生創(chuàng)意方案的同時，也可以近距離考查培養(yǎng)學生，以達到選拔人才的目的。通過“三進式”，有效地拉近了學生、高校和企業(yè)、社會之間的距離，達到了多方共贏，既提高了學校聲譽、服務了社會企業(yè)，又讓學生得到了多方面綜合鍛煉，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，“三進式”是高級應用型產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)中的一個有效手段，但也要注意揚長避短，注意取舍。

參考文獻

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