張麗

書面表達(dá)是語言輸出的高級(jí)形式，它不僅是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，也是人們生活中一種重要的交流方式。只有把學(xué)習(xí)與交流聯(lián)系起來，書面表達(dá)才能成為一種有意義的活動(dòng)，才會(huì)達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的目的。

一、寫作前：培養(yǎng)語言的運(yùn)用能力

依托教材，進(jìn)行寫作的基本功訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的句子或篇章，使學(xué)生理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物。描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位；比較人、物體及事物等，讓學(xué)生真正地在實(shí)際運(yùn)用中通過聽、說、讀、寫體會(huì)和領(lǐng)悟詞匯、句型、語法等。

基于課文實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀輸入語言，理清寫作的思路。在講授《Lets read》時(shí)，筆者曾這樣滲透寫作教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的時(shí)態(tài)，很快有學(xué)生回答：“通過文中第一句話中的last weekend可以知道該段文字是用一般過去時(shí)描寫的?！苯又?，筆者讓學(xué)生找出具體時(shí)間，讓學(xué)生圈出“Saturday morning，In the evening，

Sunday morning，In the afternoon”等。之后，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的動(dòng)詞、詞組并畫出它們的過去式。接著，筆者讓學(xué)生為文章命名，全班同學(xué)異口同聲說道：“Wu Yifans Weekend?！敝?，筆者與學(xué)生一起按時(shí)間順序復(fù)述了課文。最后，筆者讓學(xué)生以《My Weekend》為題進(jìn)行了口頭訓(xùn)練和書面表達(dá)。

二、寫作中：培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣

立足不同學(xué)段，開發(fā)學(xué)生寫作潛能。低年級(jí)段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是利用書中節(jié)奏明快的歌曲以及朗朗上口的歌謠，將語音和聽說教學(xué)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生適量記憶一些簡(jiǎn)單的單詞、句型。在有一定詞匯儲(chǔ)備后，到四年級(jí)段可以讓學(xué)生用單詞造句、仿寫句子、看圖寫話、編兒歌等；五、六年級(jí)的教材更突出了“話題”功能，每個(gè)教學(xué)單元（即Units）是按照話題內(nèi)容編寫的。教師可以緊緊圍繞這一主線，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等技能練習(xí)，進(jìn)一步提升寫作能力。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，應(yīng)先讓學(xué)生養(yǎng)成背誦的習(xí)慣，并不斷內(nèi)化成寫作能力。教材中一些朗朗上口的Lets chant，Lets talk，Lets read，English songs，Stories，Good to know等，都是寫作的素材庫。教師在課堂上可以利用肢體語言、口型等幫助學(xué)生背誦。

一題多練，突破語法難點(diǎn)。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作遇到的最大困難是不能正確使用語法，針對(duì)此種現(xiàn)象，筆者有意加強(qiáng)了“一題多練”。如前面提到的作文《My Weekend》，就可以讓學(xué)生分別用一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)去描寫。

三、寫作后：鼓勵(lì)學(xué)生勤練多寫

在教學(xué)中，如果時(shí)間允許的話，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂起草、修改并相互交換或展示所寫的習(xí)作。課堂上，教師也可以利用班里的投影儀將一些學(xué)生的文章在屏幕上進(jìn)行展示，教師手拿紅筆邊批改邊講解；課下，教師也可以利用課余時(shí)間為學(xué)生面批。在作文的批改中，教師要盡量做到精批，并及時(shí)將情況反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)他們勤練多寫，有計(jì)劃、有步驟地提升學(xué)生的寫作水平。

（責(zé) 編 行 之）