田玲麗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要處理好教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得并建立基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)上，明確了要在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了在數(shù)學(xué)課堂上更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們?cè)谝延械囊酝怀鰧W(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究為目標(biāo)的教學(xué)模式成果基礎(chǔ)上，加大了對(duì)學(xué)生“說題”訓(xùn)練的力度，通過一年多的實(shí)踐探索，收到了較好的效果。

一、“說題”讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

所謂學(xué)生“說題”，是指讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，說出自己對(duì)本節(jié)課的題目、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，理解題目的條件、涉及的知識(shí)點(diǎn)；說出學(xué)過的相似問題，可能遇到的知識(shí)難點(diǎn)；說出自己的想法和猜測(cè)，解題的方法、思路。這種嘗試的目的是什么？首先，這樣做可以使學(xué)生從各個(gè)角度積極地去思考、展示他們的思維過程，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，這樣既可以激活學(xué)生已有的知識(shí)，又能分散新授課的難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂時(shí)效性。其次，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。讓學(xué)生以語(yǔ)言為媒介，把數(shù)學(xué)抽象思維與邏輯推理、直觀想象與數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的描述，使之更加清晰，也促使其他學(xué)生注意傾聽，最大限度地幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。最后，以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法為主導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地去探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。

二、“說題”明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

“說題”的關(guān)鍵是通過認(rèn)真讀題，說出題目的大致意思，明白已知和隱含的條件。這是理解題目的要求，確定解決知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。通過語(yǔ)言的表達(dá)，教師可以看出學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

數(shù)學(xué)解題過程多是根據(jù)已知條件，一次或多次運(yùn)用概念、性質(zhì)等判定知識(shí)點(diǎn)?！罢f題”可以說出知識(shí)點(diǎn)的銜接與關(guān)聯(lián)，事實(shí)上也就說出了解題的方法。解題流程是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合、合理運(yùn)用的體現(xiàn)，而一題多解則體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練掌握運(yùn)用的程度，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生“說題”的重點(diǎn)。

教師通過“說題”，剖析核心知識(shí)，在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃危蛊湓诮鉀Q變形題目的過程中真正掌握相關(guān)知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生“說題”情況的不同，結(jié)合學(xué)?！案咝Ш献餍〗M”“素養(yǎng)之星”“進(jìn)步之星”等建立捆綁式評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“說題”提高學(xué)生綜合素質(zhì)

通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中加大學(xué)生“說題”訓(xùn)練力度后，教師可以有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生、思考教學(xué)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步把握和突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，使課堂氣氛更加活躍、輕松、和諧，收到了“人人參與、人人提高”的效果，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不無(wú)裨益。

實(shí)施學(xué)生“說題”后，教師還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀面窄，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，邏輯思維不夠靈活，“說題”過程不夠規(guī)范，參與度不夠等問題，這都需要教師進(jìn)一步地去引導(dǎo)點(diǎn)撥、調(diào)整培養(yǎng)，以逐步提升大家的聽、說、思、創(chuàng)的綜合素質(zhì)。

（責(zé) 編 行 之）