許學(xué)紅

任何一門學(xué)科都“學(xué)有定法”，只有掌握了學(xué)科特點(diǎn)和思維方法，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。高中歷史課程在深度、廣度、能力要求等方面都較初中階段有了質(zhì)的改變。進(jìn)入高中后，如果不能適應(yīng)高中歷史的新要求及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)科思維，無(wú)論你如何努力，都將是無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)方式。下面我將結(jié)合人教版必修二《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》為例，和同學(xué)們談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)方法。

筆記&導(dǎo)圖：高分“雙子”錦囊

高中歷史的學(xué)習(xí)，課堂筆記能助我一臂之力，若只是照抄老師的板書(shū)，不太利于對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。筆記上應(yīng)留有空白，記下疑問(wèn)。課后應(yīng)及時(shí)整理筆記，在原筆記的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。這也是一個(gè)回顧、領(lǐng)悟、鞏固知識(shí)的過(guò)程，可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

值得一提的是，除了日常學(xué)習(xí)之外，我們還應(yīng)結(jié)合高中歷史課標(biāo)的要求，通過(guò)多途徑獲取新的歷史知識(shí)，全面分析和看待歷史現(xiàn)象，彌補(bǔ)教材不足。提升自己分析問(wèn)題、表述成文的能力。

學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，要對(duì)其涉及的知識(shí)進(jìn)行整合，既要有橫向聯(lián)系的整合一一將同一時(shí)期的中外史事整合在一起，又要有縱向聯(lián)系的整合一一對(duì)歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，打破章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新形成新的專題，以提高分析問(wèn)題的能力。比如我學(xué)完《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課后，構(gòu)建了自己的知識(shí)體系：

通過(guò)這樣一幅思維導(dǎo)圖，許多抽象的概念便在頭腦中有了鮮活的影子，概念的外延和內(nèi)涵徐徐展開(kāi)。

學(xué)會(huì)精讀，橫掃課本漏識(shí)

在“無(wú)材料，不成題”的高考指揮棒下，閱讀能力、解讀材料、提取信息是我們急需訓(xùn)練的。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要做到對(duì)教材的精讀與泛讀。學(xué)習(xí)歷史，沒(méi)有對(duì)教材的精讀就不能打好通史基礎(chǔ)，沒(méi)有泛讀就難有豐富的語(yǔ)言，不能實(shí)現(xiàn)高分突破。

重點(diǎn)講講如何精讀教材。以歷史教材來(lái)說(shuō)，要精讀教材中的每句話和每張圖片，要掌握每個(gè)事件的前因后果、來(lái)龍去脈。要以教材為史料，就地取材，就材設(shè)問(wèn)，提取信息，組織答案。精讀包含著讀、背、思、用等環(huán)節(jié)?！栋l(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課圖片眾多，各種生產(chǎn)工具復(fù)原圖比比皆是，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)多留意圖片，從細(xì)小處思考和記憶，為以后的高考夯實(shí)基礎(chǔ)。

“明暗”并行，深度透析不再難

注意對(duì)“明線”與“暗線”的把握，深挖這兩條壕溝。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，首先要把握好教材提供的“明線”，做到對(duì)教材基本知識(shí)的熟練掌握。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，還要深入鉆研教材，舉一反三，挖掘教材所蘊(yùn)含的“暗線”，將“暗線”組成新的歷史小課題或?qū)ｎ}進(jìn)行研究，提出有價(jià)值的設(shè)問(wèn)，并獨(dú)立解決這些問(wèn)題。只有做到“明”與“暗”的有機(jī)結(jié)合，才能高效解決試題中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

下面我以中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的復(fù)習(xí)為例，來(lái)說(shuō)明“明線”與“暗線”的有機(jī)組合：

請(qǐng)收下這本“時(shí)空”秘籍

歷史是時(shí)間的科學(xué)。

時(shí)空意識(shí)是高考的能力要求之一，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)起歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。我在學(xué)習(xí)中國(guó)古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)以及經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，不單純地把歷史事件和時(shí)間孤立起來(lái)，而是通過(guò)梳理單元線索，確立了本單元的主題后，制作時(shí)間軸。以時(shí)間軸的形式，記憶和歸納本章節(jié)知識(shí)。

時(shí)間軸范例

線索一：中國(guó)古代農(nóng)業(yè)耕作方式經(jīng)歷了由刀耕火種向鐵犁牛耕的演變。秦漢時(shí)期，基本奠定了以鐵犁牛耕為主要耕作方式、以精耕細(xì)作為特點(diǎn)的封建小農(nóng)經(jīng)濟(jì)模式，成為我國(guó)長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)模式。

線索二：中國(guó)古代手工業(yè)經(jīng)營(yíng)主要有官營(yíng)、私營(yíng)和家庭手工業(yè)三種形態(tài)，三個(gè)領(lǐng)域（冶金、制瓷、紡織）成就突出。

線索三：春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、隋唐、宋元至明清時(shí)期，中國(guó)古代商品經(jīng)濟(jì)在城市經(jīng)濟(jì)、貨幣流通、對(duì)外貿(mào)易及商業(yè)政策等層面上都有不同程度的發(fā)展，但重農(nóng)抑商政策阻礙了古代商業(yè)的發(fā)展。

線索四：經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)思想是影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，古代封建土地所有制一直占據(jù)主導(dǎo)地位；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅首倡的“重農(nóng)抑商”政策，歷朝歷代一直沿用；明清時(shí)期推行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，使中國(guó)逐漸落伍于世界潮流。

通過(guò)以上自制時(shí)間軸和梳理單元線索的方式，使我在學(xué)習(xí)中更加全面地看待歷史問(wèn)題，也使我的眼界更加開(kāi)闊。