李慶怡

很多同學(xué)都在感嘆，生物學(xué)科為何拿不到高分？我想原因有很多：生物進(jìn)化導(dǎo)致生物多樣化，多樣化致使知識(shí)散亂，知識(shí)散亂造成認(rèn)知混亂。

“教師是燈塔，答案是拐棍，解析是輪椅?！币揽繜羲?，萬(wàn)一它不亮呢？依靠拐棍，思路能加快嗎？依靠輪椅，大腦能靈活嗎？那么如何學(xué)好生物，使其成為一門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科呢？

看書(shū)看書(shū)看書(shū)，“蹭分”的關(guān)鍵說(shuō)三遍

以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，書(shū)至少要看三遍：擼起袖子在一輪復(fù)習(xí)之前看一遍，大量做題之后看一遍，大型考試之前看一遍。

在看書(shū)時(shí)，用熒光筆劃重點(diǎn)較為關(guān)鍵！記住，是自己劃出重點(diǎn)，而不是參考教輔書(shū)。劃完所有教材的重點(diǎn)后，關(guān)注所劃的重點(diǎn)，展開(kāi)閱讀。

需要注意的是，讀教材的過(guò)程中要做題，通過(guò)做題體會(huì)知識(shí)的考查和應(yīng)用，若能做到老師指出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)例題、甚至是某幅插圖時(shí)，你能夠把書(shū)頁(yè)報(bào)上來(lái)，那就要為你點(diǎn)贊。

生物學(xué)科的讀書(shū)，我認(rèn)為應(yīng)該分兩個(gè)階段：看圖階段和看字階段。

看圖的階段是學(xué)習(xí)的過(guò)程，理解課本上的圖例，就可以掌握高中生物大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)。如必修三課本中“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)”還可以與生態(tài)系統(tǒng)的“反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)”相聯(lián)系。

光看完圖還不夠，因?yàn)槟銜?huì)有一種明顯的感覺(jué)，看圖能幫助你解決一些較難的選擇題，但簡(jiǎn)單的題目反倒拿不準(zhǔn)。這就說(shuō)明，你需要“看字”。 “看字”的主要任務(wù)是明確每個(gè)概念的表述，掌握答題時(shí)的常用語(yǔ)言。如“細(xì)胞周期”，如果只看圖，圖中隱藏的知識(shí)點(diǎn)是：連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成時(shí)開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。

敢“動(dòng)手”，試試看

做大題時(shí)，考驗(yàn)的是我們的觀察能力、思考能力和邏輯分析力。大題要?jiǎng)邮謱?xiě)，寫(xiě)完再看答案。有的同學(xué)喜歡開(kāi)動(dòng)大腦，卻不愛(ài)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，看一眼答案，便產(chǎn)生能明白題目的“錯(cuò)覺(jué)”。答案和你的語(yǔ)言能達(dá)到一致嗎？

還有同學(xué)喜歡“刷題”，我認(rèn)為刷題應(yīng)該是理解了課本知識(shí)之后進(jìn)行的。刷題也有技巧可言，遺傳學(xué)計(jì)算部分可以多做一些題，一是練習(xí)所謂手感，二是熟悉推理（基因型、表現(xiàn)型）的過(guò)程和思路，這樣才能在考場(chǎng)上節(jié)約大量時(shí)間。

“概念”是磚，能搬則搬

我們要掌握一些生物核心概念和生物原理。

例如，高中生物必修二《生物的變異》一章中涉及的一個(gè)概念——“染色體組”。課本中的概念是這樣說(shuō)的： “細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫作一個(gè)染色體組?！闭n本中列舉了果蠅4對(duì)8條染色體圖形，在新授課中，通過(guò)老師的講解我能記住果蠅具有兩個(gè)染色體組。

再如“同源染色體”和“姐妹染色單體”這兩個(gè)概念，一定要清楚兩者的區(qū)別。高中課本中像這樣難理解的概念還有很多，比如“細(xì)胞分裂和分化”“內(nèi)環(huán)境與細(xì)胞外液”“種群密度與物種豐富度”“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”……

理清概念與概念之間的關(guān)聯(lián)。

不能做到對(duì)生物知識(shí)的歸納整理，就難以形成很好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。誤區(qū)表現(xiàn)為對(duì)一些比較抽象的問(wèn)題往往不能抓住問(wèn)題的本質(zhì)，甚至?xí)祚R行空地將零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的誤解。

例如，遺傳學(xué)的第一節(jié)課，就有“性狀”“相對(duì)性狀”“顯性性狀”“隱性性狀”“性狀分離”“遺傳因子”“顯性遺傳因子”等十幾個(gè)概念，加上后續(xù)添加的內(nèi)容，讓我在學(xué)習(xí)必修二的前四章很吃力。歸根原因，就是概念與概念之間容易“掐架”，無(wú)法理清這些概念之間的關(guān)系。

前方高能：一言不合就“提問(wèn)”

善于提問(wèn)，才能逐個(gè)擊破心中的難點(diǎn)。

例如，“DNA是主要的遺傳物質(zhì)?！睘槭裁催@樣表述？不是因?yàn)樗诩?xì)胞中含量多，而是因?yàn)榻^大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。這樣就建立了“主要的”與“絕大多數(shù)生物”的關(guān)系，斷絕了“主要的”與“含量多”之間的關(guān)系。

再如，單倍體是體細(xì)胞只含一個(gè)染色體組的個(gè)體嗎？是體細(xì)胞含奇數(shù)個(gè)染色體組的個(gè)體嗎？答案是否定的。單倍體是指體細(xì)胞染色體組數(shù)等于本物種配子染色體組數(shù)（本物種正常體細(xì)胞的一半）的個(gè)體。這樣就建立了“單”與“本物種正常體細(xì)胞的一半”之間的關(guān)系，斷絕了“單”與“一”或者“奇數(shù)”之間的關(guān)系。

生物學(xué)習(xí)重在行動(dòng)，貴在堅(jiān)持。在高中學(xué)習(xí)緊張的氛圍下，分給生物學(xué)科的時(shí)間必定是不多的。如果你能每天好好研讀幾頁(yè)課本并做好筆記，認(rèn)真做題，自我檢測(cè)。那么高中生物的提分便不是難事。