張巧月 樊平

摘 要 專業(yè)、課程、學(xué)科和學(xué)位點建設(shè)是高校發(fā)展的一個閉環(huán)生態(tài)圈，其中學(xué)科建設(shè)是核心。厘清四者之間的關(guān)系，合理布局，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能形成良好的大學(xué)生態(tài)環(huán)境。本文從農(nóng)業(yè)生態(tài)角度分析專業(yè)、課程、學(xué)科與學(xué)位點的關(guān)系，希冀助力創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打造學(xué)科高原高峰，形成和諧、可持續(xù)的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)，助力一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞 專業(yè) 課程 學(xué)科 學(xué)位點 生態(tài)環(huán)境

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.09.006

Abstract The construction of majors， courses， disciplines and degree points is a closed-loop ecological circle for the development of universities， and discipline construction is the core. To clarify the relationship between the four， rational distribution， and coordinated development， a good university ecological environment can be formed. This paper analyzes the relationship between majors， courses， disciplines and degree points from the perspective of agro-ecology， and hopes to help the innovative discipline organization model， create the peak of the discipline plateau， form a harmonious and sustainable discipline ecosystem， and help the construction of first-class universities and first-class disciplines.

Keywords major； course； discipline； degree point； ecosystem

生態(tài)化不是自由發(fā)展，生態(tài)化的根本是可持續(xù)性發(fā)展。環(huán)境要生態(tài)化，違背之，霧霾至。辦學(xué)要生態(tài)化，違背之，“霧霾”亦至。只有良好的大學(xué)生態(tài)環(huán)境，才能厚植一流學(xué)科生長的肥沃土壤。

大學(xué)因為擁有學(xué)生而存在，學(xué)生因?qū)I(yè)的吸引而報考，專業(yè)吸引度因社會需求導(dǎo)向和大學(xué)培養(yǎng)能力不同而異，而大學(xué)的培養(yǎng)能力由于課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的水平不同而高下有別；課程支撐著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進而促進學(xué)科的建設(shè)與學(xué)科發(fā)展，學(xué)科建設(shè)到一定層次才能申請更高層次的學(xué)位點；學(xué)位授權(quán)點是對學(xué)科建設(shè)水平、學(xué)生培養(yǎng)能力和培養(yǎng)層次的行政化認(rèn)可，行政化的認(rèn)可反過來又對學(xué)生的報考有重要吸引力。如此，形成一個閉環(huán)生態(tài)圈。

從概念上講，學(xué)科是科學(xué)學(xué)的概念，它既是指一個知識體系，又是指一種學(xué)術(shù)制度；專業(yè)是社會學(xué)的概念，其意是專門學(xué)業(yè)或?qū)ｉT職業(yè)。課程則是教育學(xué)的概念；課程來源于學(xué)科，是從學(xué)科知識中選擇一部分“最有價值的知識”組成教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)是由若干門課程組成的，圍繞一個培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就是一個專業(yè)。[1]學(xué)位點獲得授權(quán)是學(xué)科發(fā)展上層次、上水平的一種體現(xiàn)，特別是培養(yǎng)研究生能力的體現(xiàn)。[2]不同的大學(xué)為了不同專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立不同的課程體系，建設(shè)不同的學(xué)科，進而申請不同類別不同層次的學(xué)位授權(quán)點。這是大學(xué)的生存法則。

（1）專業(yè)的取舍，理性為要。大學(xué)為載體，社會需求是導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置是基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生而設(shè)置學(xué)科與課程。專業(yè)通過課程將學(xué)科所提供的知識有效組織起來，服務(wù)于社會分工的職業(yè)需要，并將職業(yè)需要反饋給課程，進而反饋至學(xué)科，促進學(xué)科在該領(lǐng)域的知識探索，使學(xué)科與社會需求相銜接；對專業(yè)系列課程進行多學(xué)科選擇和組織，體現(xiàn)了專業(yè)對學(xué)科的牽引作用。[3]這是一個遞進的邏輯關(guān)系。專業(yè)的取舍，需求為先、理性為要，新的專業(yè)因為社會需求而誕生，舊的專業(yè)也可能因沒有社會需求而取締。取締了專業(yè)必將取締學(xué)科，也就不需要學(xué)科中的教授。從這個意義上講，教授因大學(xué)而存在。

（2）課程與學(xué)科建設(shè)，爭優(yōu)為要。課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是共生共榮的，而課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是與時俱進不斷完善的，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化課程建設(shè)將持續(xù)調(diào)整，隨著科學(xué)的進步學(xué)科建設(shè)將同步優(yōu)化。從客觀指標(biāo)上講，課程與學(xué)科建設(shè)沒有最好只有更好，爭優(yōu)為要，這也是每位教授、學(xué)者的思維模式和工作特征。所謂大學(xué)乃教授之大學(xué)、大學(xué)乃大師之大學(xué)，其實質(zhì)是教授、學(xué)者是學(xué)科與課程建設(shè)的主體，大學(xué)的社會吸引力直接源自大學(xué)擁有的大師、來自大學(xué)的學(xué)者。從這個意義上講，大學(xué)因教授而存在。

（3）學(xué)位授權(quán)點，平衡為要。學(xué)位授權(quán)點是人才培養(yǎng)綜合能力和培養(yǎng)層次的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的主要載體和重要陣地。國家由二級學(xué)科授權(quán)過渡到一級學(xué)科授權(quán)，其關(guān)鍵在于強調(diào)既要有特色又要均衡，有特色的一級學(xué)科保持了個性與吸引力，均衡的一級學(xué)科是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。

在大學(xué)的四個要素專業(yè)、課程、學(xué)科與學(xué)位點中，學(xué)科建設(shè)是核心，是課程建設(shè)的依托，也是學(xué)位點授權(quán)的基礎(chǔ)，只有大力強化學(xué)科建設(shè)，形成鮮明特色、突出優(yōu)勢、強勁實力、煥發(fā)無限生機與活力的學(xué)科，才能使附生于其的學(xué)位點源生強勁的核心競爭力。[4]所以國家的“雙一流”建設(shè)，特指建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科。當(dāng)然，有一流學(xué)科的大學(xué)未必是一流大學(xué)，但一流的大學(xué)一定應(yīng)該有一流學(xué)科而且是合理布局的一流學(xué)科。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校定位和辦學(xué)規(guī)律，從農(nóng)業(yè)生態(tài)角度看學(xué)科，以維持學(xué)校發(fā)展的正常生態(tài)系統(tǒng)。

1 各學(xué)科的定位生態(tài)化—小麥、高粱與花生定位各有不同

學(xué)科的基本含義是指人們在認(rèn)識客體的過程中形成的一套系統(tǒng)有序的知識體系，當(dāng)這套知識體系被完整地繼承、傳授并創(chuàng)新發(fā)展以后，學(xué)科則表現(xiàn)為一種學(xué)術(shù)制度、知識組織、教學(xué)科目，或表現(xiàn)為一種活動形態(tài)。[5]學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的內(nèi)核，需依照學(xué)校定位及特色合理布局學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，打造學(xué)科高原高峰，形成和諧、可持續(xù)的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)。

（1）支柱學(xué)科，是學(xué)校的生存之本、重中之重，是學(xué)校賴以生存的源泉，即使不是最優(yōu)學(xué)科，但戰(zhàn)略上也必須是重點加強和提升。這如同農(nóng)民種地的“糧食作物”，要生存，必須以糧食作物為本。如果產(chǎn)量不高可以想辦法改進，但不至于更換品種。

（2）基礎(chǔ)學(xué)科，從教育規(guī)律上講是培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的基礎(chǔ)教育部分，成高原、筑高峰必須有堅實的地基，故基礎(chǔ)學(xué)科有其不可淘汰性，只有想方設(shè)法進行扶持和推進，才能扎扎實實地促進其他學(xué)科的發(fā)展和進步。

（3）特色學(xué)科，是學(xué)校排名靠前的亮點，是出彩者、是學(xué)校名片，能夠顯著增加學(xué)校的特色與社會關(guān)注度，特點突出，優(yōu)勢鮮明，是學(xué)校辦出水平、辦出特色的重要基點。但其體量小、規(guī)模小，還需適度關(guān)注。

（4）其他學(xué)科，從學(xué)科角度看，沒有哪個學(xué)科是可有可無的，但從學(xué)校辦學(xué)定位的生態(tài)體系上看，是人才培養(yǎng)完整性和生態(tài)化發(fā)展的補充和完善，故需全面考量，進一步優(yōu)化學(xué)科布局。

2 各學(xué)科的投入生態(tài)化——小麥與花生各投入多少財力物力和人力？

（1）支柱學(xué)科，是學(xué)校的生存之本，其意義不言自明，需重點支持，投入最大的人力、財力和物力，使其成為學(xué)校培育一流人才、產(chǎn)出一流成果的主要陣地。

（2）基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)專業(yè)人才的種子孵化器，沒有好種子，不可能培育出累累碩果。須針對不同二級學(xué)科的現(xiàn)狀精確診斷，制定個性化發(fā)展規(guī)劃。對前沿優(yōu)勢學(xué)科，加強其科學(xué)前沿性，鼓勵其優(yōu)上爭優(yōu)；對傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，強化其知識與文化的傳承性。在評估體系一刀切的現(xiàn)實情況下，或許就國自然數(shù)量和高被引論文而言不被看好，但不可否認(rèn)它是培養(yǎng)一流專業(yè)人才的重要奠基石。對弱勢學(xué)科采取不同辦法“精準(zhǔn)扶貧”，能扶持則扶持，不能扶持則更新（可引進新人淘汰舊人，但不可淘汰學(xué)科。也就是坑必須留，可以換蘿卜）。

（3）特色學(xué)科，根據(jù)學(xué)校整體規(guī)劃理性投入，以期取得最優(yōu)產(chǎn)出，實現(xiàn)投入產(chǎn)出的最大效益，但不可無限投入，特色畢竟不是根本（能預(yù)估到產(chǎn)出，才可以多施肥）。

（4）其他學(xué)科，優(yōu)則補、劣則汰，不能一味追求數(shù)量，而要實現(xiàn)質(zhì)量最優(yōu)（長得好的多澆水多施肥、長得不好的就狠下心來換品種）。

3 分工生態(tài)化——不同部門不同分工各司其職

二級學(xué)院院長，是人事、教學(xué)、科研、行政的管理者；學(xué)位授權(quán)點負(fù)責(zé)人（一級學(xué)科）是學(xué)科群行政協(xié)調(diào)者和學(xué)術(shù)帶頭人；學(xué)科負(fù)責(zé)人（二級學(xué)科）是學(xué)科的管理者和學(xué)術(shù)帶頭人。

（1）建立一級學(xué)科授權(quán)點負(fù)責(zé)人制（可以是二級學(xué)院院長也可以不是），由一級學(xué)科授權(quán)點負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)統(tǒng)籌二級學(xué)科負(fù)責(zé)人，進行宏觀管理和整體調(diào)控。

（2）學(xué)院院長負(fù)責(zé)行政管理；一級學(xué)科授權(quán)點負(fù)責(zé)人重點負(fù)責(zé)各二級學(xué)科規(guī)劃與協(xié)調(diào)；二級學(xué)科是專家學(xué)者的主戰(zhàn)場，二級學(xué)科負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)本學(xué)科努力爭優(yōu)，越優(yōu)越好。

4 各學(xué)科評估的生態(tài)化——秋后要算明賬，而且要針對性算賬

不同的學(xué)科有不同的特點，對不同學(xué)科進行精準(zhǔn)的定位，健全校內(nèi)學(xué)科評估機制，建立學(xué)科的多維貢獻度評估和投入產(chǎn)出評估雙軌評估體系，激發(fā)學(xué)科和學(xué)科建設(shè)者的積極性。

（1）多維貢獻度評估。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、國際交流是高校的五大基本職能，但不是每個學(xué)科都能直接貢獻于ESI排名，也不是每個學(xué)科都能在社會服務(wù)或國際交流中有貢獻度。因此應(yīng)對每個學(xué)科進行精準(zhǔn)定位、對標(biāo)五大基本職能，分別對各學(xué)科的五維貢獻度進行定期評估、精準(zhǔn)考核。承認(rèn)其成就才能夠激發(fā)學(xué)科建設(shè)者的積極性，明確其短板才能知恥而后勇，最終形成各學(xué)科百花齊放、百舸爭流，同時又形成全校一盤棋的態(tài)勢。

（2）投入產(chǎn)出比評。涉及到錢的問題必須用經(jīng)濟的頭腦理性評估，既往我們更習(xí)慣于爭項目、要課題，而忽略對項目或課題成果的評估；同時我們也常常為獲得了某一成果或獎項興高采烈，但未必評估過該項成果的投入產(chǎn)出比。其實我們更應(yīng)該精確考慮經(jīng)濟投入產(chǎn)出比，比如教學(xué)改革投入產(chǎn)出比、科研投入產(chǎn)出比、社會服務(wù)投入產(chǎn)出比……甚至對每個教授的科研、教學(xué)項目投入產(chǎn)出比都要進行評估。

科學(xué)的多因素評估體系是決定是否進一步增加投入的基本依據(jù)。也是獎勤奮罰懶惰、獎實干罰虛滑的基本依據(jù)。單因素評價體系往往會引起導(dǎo)向偏差，在滿足部分行政剛性需要和社會熱點需求的同時，在激發(fā)了部分學(xué)科、部分人員積極性的同時，也會打擊另一部分人的積極性。故引入多維貢獻度和投入產(chǎn)出雙軌評估，以維護評估體系的生態(tài)化。

5 專業(yè)、課程、學(xué)科、學(xué)位點，誰來決定取舍？

黨委指引方向，校領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)，這是大學(xué)的基本管理規(guī)范。對于專業(yè)、課程、學(xué)科、學(xué)位點這樣的綜合性業(yè)務(wù)問題，誰來做決定？校領(lǐng)導(dǎo)、分管職能部門教授專家如何協(xié)調(diào)？

單純強調(diào)教授治校未必完善，因為教授是立足于學(xué)科的，其強項在于科學(xué)研究、教育教學(xué)和本學(xué)科建設(shè)，而弱項在于對學(xué)校的頂層設(shè)計與全局考量。教授最大的特點是能靜下來思考專業(yè)，但也容易存在本位的推斷。

單純行政服從同樣會存在漏洞，因為行政領(lǐng)導(dǎo)的強項在于大局觀、在于方向性和頂層設(shè)計，行政領(lǐng)導(dǎo)的思維應(yīng)該是高瞻的、快速的、動態(tài)的、決斷的，我們不可能要求行政管理者長時間陷入對某一專業(yè)問題的研讀、思考而后進行判斷。

如果成立教授委員會，在涉及學(xué)位點設(shè)置、重點學(xué)術(shù)項目、學(xué)科建設(shè)經(jīng)費投入、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等專業(yè)問題時，首先由相關(guān)職能部門或項目負(fù)責(zé)人在教授委員中進行專業(yè)性的、競爭性的陳述，由教授委員會集體投票表決，形成初步意見后，供行政領(lǐng)導(dǎo)參考。這樣既增加了教授參與辦學(xué)的主觀能動性，又給領(lǐng)導(dǎo)的集體決策提拱了學(xué)術(shù)參考；既使教授了解了不同專業(yè)、學(xué)科的建設(shè)狀況，促進學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，又避免了行政管理者將大量時間投入到很專業(yè)的學(xué)術(shù)研討性會議中，這樣也會有更多時間和精力投入到學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃中。

學(xué)科建設(shè)需要頂層設(shè)計，學(xué)位辦與學(xué)科辦職能的科學(xué)分工、合理協(xié)調(diào)也在一定程度上引導(dǎo)著學(xué)科發(fā)展。以需求為導(dǎo)向調(diào)整專業(yè)，以求真之心做學(xué)術(shù)，以爭先之心做學(xué)科，以大局之心鋪設(shè)學(xué)位點，用戰(zhàn)略的眼光來規(guī)劃學(xué)校的整體布局，提高學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的長期穩(wěn)定性、綜合競爭力和持久生命力，實現(xiàn)高校生態(tài)的“可持續(xù)發(fā)展”。

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