林建安??

摘 要：文章以初中歷史教學中的憂患意識教育為主要的切入點，結(jié)合相關(guān)理論和原則，對現(xiàn)階段初中歷史教學中憂患意識教育存在的不足之處進行全面分析，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的從業(yè)經(jīng)驗，指明加強初中歷史憂患意識教育的必要性。最后根據(jù)新課改的相關(guān)準則，提出優(yōu)化初中歷史教學中憂患意識教育的教學對策。文章旨在提高初中生的憂患意識、培養(yǎng)學生的愛國情操，實現(xiàn)歷史學科教學的真正價值，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學；憂患意識；教師人員；優(yōu)化對策

一、 引言

初中歷史作為初中教學課程的主要組成部分，在提升初中生歷史素養(yǎng)以及愛國情操方面起到了關(guān)鍵性作用，必須予以全面優(yōu)化教育，發(fā)揮歷史學科的教育功能。隨著新課改教學進程的不斷推進，傳統(tǒng)初中歷史教學手段已經(jīng)無法滿足當下素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，需要教師人員采取優(yōu)化手段，將憂患意識貫徹到歷史教學當中，提升學生個體的思想觀念，促進初中生身心的全面發(fā)展，實現(xiàn)歷史教學的教育價值。為此，從事于初中歷史教育的教師人員應該及時明確現(xiàn)階段歷史教育憂患意識教育中存在的不足之處，并采取切實可行的優(yōu)化對策予以解決，從根本上深化學生思想觀念，完成歷史學科的教學任務。

二、 現(xiàn)階段憂患意識教育的發(fā)展現(xiàn)狀

憂患意識，從某種角度上來看，屬于意識形態(tài)中的特殊形式與現(xiàn)象，是人的理性思維追求客體內(nèi)在的必然趨勢，基本上可以歸納為對現(xiàn)實存在否定心理，并由外部情感表現(xiàn)出來。從常人的角度上來講，憂患意識是每個人意識形態(tài)中都會存在的特殊形式與現(xiàn)象，是一種比較普遍的現(xiàn)象。如古人具有居安思危的意識，對后人有“生于憂患，死于安樂”的告誡，并流傳至今。然而，隨著我國改革開放力度的不斷增強，人們的物質(zhì)生活與精神生活得到了多層面的升華，以享樂主義為主的意識形態(tài)逐漸占據(jù)人們的精神領(lǐng)域中，吞噬人們的憂患意識，尤其對于當前的學生而言。

究其原因，主要是因為當前學生在物質(zhì)與精神上的需求基本上都可以得到滿足，規(guī)避以往物資匱乏或者資源匱乏情況，使得自身的憂患意識比較淡薄。最重要的是，現(xiàn)階段學校教育對于培養(yǎng)學生憂患意識這一方面的教學工作顯得較為忽略，基本上都是一帶而過，并未真正實行，極大程度上對學生人格的健全發(fā)展造成阻礙影響。一旦學生真正邁入社會，在遇到挫折之后，勢必會感到無所適從，消極心理占據(jù)身心。針對于此，學校方面必須加強歷史教學中憂患意識的教學力度，全方位培養(yǎng)學生居安思危意識與愛國主義情操，促進學生個體的全面發(fā)展。

三、 初中歷史教學中融入憂患意識教育的必要性分析

中華民族具有五千年的燦爛文明，在浩瀚中華民族的歷史進程中，經(jīng)歷了朝代更迭、時代變幻。經(jīng)過多年歷史實踐經(jīng)驗，我們不難看出但凡統(tǒng)治者吸取前朝滅亡的慘痛教訓，勵精圖治、居安思危，基本上都可以開創(chuàng)盛世局面，延長本朝代的統(tǒng)治時間，如“貞觀之治”等。

雖然從某種程度上來說，我黨自從中華人民共和國成立以來，人們的精神生活與物質(zhì)生活均得到顯著提升，但是我們不能故步自封，應該積極創(chuàng)新，確保我國國民經(jīng)濟的長久發(fā)展與穩(wěn)定提升。這就要求全民應該養(yǎng)成憂患意識，居安思危，尤其對于初中生而言。

現(xiàn)階段，初中生的憂患意識普遍薄弱，物質(zhì)生活與精神生活帶來的優(yōu)勢已經(jīng)使得多數(shù)初中生忘卻歷史的慘痛教訓，享樂主義極為嚴重。針對于此，初中歷史必須加強憂患意識的教育力度，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，全面提升學生的憂患意識，實現(xiàn)歷史學科的教學價值。

四、 優(yōu)化初中歷史教學中憂患意識教學的有效對策

（一） 結(jié)合歷史教材，深化學生憂患意識

歷史教學必須以史為鑒、以古論今。要求歷史教師在實際教學當中，應該將歷史教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，尋找問題根源，深化學生憂患意識。舉個例子來說，歷史教師在講解《中國古代史》版塊教學的時候，應該讓學生思考“為什么擁有治世或者盛世的朝代，如唐朝，最終還是沒落了呢？”，教師可以在此過程中引導學生對比唐玄宗統(tǒng)治前后時期對于政治態(tài)度的區(qū)別，讓學生說出具體原因，進而深化憂患意識教育。

（二） 教學與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生居安思危意識

近代中國是擁有百年屈辱史的中國。每個人都應該銘記歷史，并吸取歷史的慘痛教訓，避免重蹈覆轍。學校方面可以針對重大歷史事件舉辦一些紀念活動，初中歷史教師可以在這些重大歷史紀念日當中，合理安排一些課外實踐活動，培養(yǎng)學生居安思危意識。舉個例子來說，在紀念南京大屠殺受難者的時候，歷史教師可以安排學生去圖書館或者網(wǎng)上查找一些關(guān)于南京大屠殺的相關(guān)資源，如圖片、文字等，并以手抄報等形式展現(xiàn)出來，讓學生在完成課外實踐作業(yè)中銘記歷史。

（三） 深化愛國主義教育，糾正學生的思想觀念

歷史教師人員在課堂教學中，不應該只局限于課本教學，應該適當?shù)厣罨瘣蹏髁x教育。針對現(xiàn)階段學生價值觀存在扭曲的情況，歷史教師人員應該結(jié)合具體的歷史事件，讓同學表述“生于憂患，死于安樂”的思想理念，糾正學生思想觀念上存在的不足之處，防止享樂主義吞噬學生的身心。對此，歷史教師人員必須予以及時糾正。

五、 結(jié)論

總而言之，歷史是過去現(xiàn)實生活的真實寫照，我們應該明確過去歷史存在的價值和帶來的歷史意義，讓學生充分了解過去歷史生活，意識到現(xiàn)在的幸福生活多么來之不易。為了更加有效地培養(yǎng)學生的愛國情操與憂患意識，從事于初中歷史教學的教育工作者應該以歷史為鑒，在教學中深化講解具有深刻意義的歷史事件，讓學生在學習歷史事件中升華自身的憂患情懷，并教育他們需要居安思危以及未雨綢繆，在時代中不斷進步，為實現(xiàn)中華民族偉大復興奮勇前進！

參考文獻：

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作者簡介：

林建安，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學。