摘 要：近年來，隨著我國教育教學改革的深入發(fā)展，初中信息技術教學工作開始引入“思維型”課堂的教學理念，創(chuàng)新課堂提問形式，激發(fā)學生思考能力和創(chuàng)新意識，提升學生的綜合能力，進一步推動了初中教育教學工作的順利開展。筆者對其必要性和開展的原則進行了分析，并以“表格規(guī)劃與修飾”一課為例探索思維型課堂的教學策略——培養(yǎng)三種思維能力。

關鍵詞：“思維型”課堂；教學策略分析；初中信息技術學科；表格規(guī)劃與修飾

一、 引言

二十一世紀是信息化時代，伴隨我國綜合國力的顯著增強，各行各業(yè)都在積極地尋求新的發(fā)展空間和行業(yè)內部的革新與變化，教育教學行業(yè)也不例外。最近幾年，隨著教學方式的改革，初中階段的教學成果得到了顯著的提高，教師們積極轉變教育教學觀念，注重學生思維能力的養(yǎng)成和綜合素質的提高。

二、 從兩個方面來闡述“思維型”課堂的主要設計原則

（一） 從良構問題看“思維型”課堂中的設計原則

基于良構本身簡單易懂、清晰明了、直觀性強等特點來看“思維型”課堂的設計原則是相對簡單的一種方式。所謂良構問題，指的是在初中的信息技術教材中已經清楚體現(xiàn)出來，并且編制教材時已經規(guī)定好的知識概念和邏輯架構，是老師和學生在后期的教學與學習互動環(huán)節(jié)中不可以更改的一般性原則，但是，在具體的教學過程中，老師和學生們可以針對良構問題所包含的內容進行思維上的考證。比如：在講解表格規(guī)劃與修飾這一課時，其中涉及如何創(chuàng)建表格、如何進行簡單的表格設計和修飾等問題，已經在教材中有具體的操作規(guī)范和要求，那么學生在學習時只需要在理解概念的基礎上進行操作，在操作過程中熟悉表格規(guī)劃與修飾的相關功能，在規(guī)定的操作要求和具體的操作練習的基礎上進行自主擴展，提高學生的自我創(chuàng)新能力和探索能力。因此，基于良構本身特點下的“思維型”課堂的設計原則應該尊重教材本身的內容，信息技術教師需要不斷創(chuàng)新課堂形式，熟知信息技術知識，將枯燥、機械化的信息技術知識點以較為生動的形式為學生講解。在課程開始前，教師們應該先對學生設定課堂上需要完成的目標，讓學生課后進行自主的學習和研究，在課堂上針對學生在學習過程中所遇到的疑問進行統(tǒng)一解答，讓學生做課堂的主人，教師起到監(jiān)督和引導的責任。積極開展互動式的教學模式，引導學生進行思維訓練。在課后教師們應當鼓勵學生進行自主創(chuàng)新活動，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行獎勵，提高學生們的學習積極性。

（二） 從劣構問題看“思維型”課堂中的設計原則

所謂的劣構問題，一般與良構問題的概念式特征相反，它通常指的是具有趣味性的信息技術知識，其具體的概念和知識點并沒有在教材中直接體現(xiàn)出來，或者通過信息技術教師講解便能獲得，而是需要學生自己進行反復地思考和訓練，進一步地對問題進行探究和思考，在這個基礎上得出結論。比如：在開展表格設計與修飾這一課時，可以根據(jù)教師備課所準備的內容，如超市庫存表，讓學生自行分組，并觀察教師準備好的超市近三個月以來的庫存表，在觀察的基礎上進行思考，教師此時提問關于庫存表上的單項內容，并要求學生按照組別進行教師指定項目的表格設計，在此基礎上再進行表格的修飾練習等，通過啟發(fā)式的教學形式，來鍛煉學生的思維能力，提高學生學習信息技術知識的興趣，逐步養(yǎng)成熱愛思考的習慣。因此，從劣構問題的角度來看“思維型”課堂的具體設計原則，應該緊緊地抓住課程重點和難點，根據(jù)學生的學習特點，提出相應的問題，引導學生進行思維訓練，將理論知識與實際操作和思考探索進行有機地結合，從而使學生可以高效地掌握信息技術概念與概念之間的聯(lián)系，在學會基礎表格設計之后，可以融入自己的創(chuàng)意和想法進行修飾和美化。

二、 初中信息技術教學中創(chuàng)設“思維型”課堂的必要性分析

近年來，“思維型”課堂的教學模式已經成為初中信息技術教學工作中的重要組成部分，其重要性可見一斑。如今是信息化的時代，信息技術更新?lián)Q代的速度極快，因此，初中信息技術的教學工作顯得尤為重要，它既有利于促進學生鍛煉思維能力、培養(yǎng)思維技巧，又能夠提升學生看待或者判斷一個具體問題的真實能力，從而為社會培養(yǎng)更多專業(yè)型的人才，促進我國經濟的快速發(fā)展。

所謂“思維型”課堂這一教學模式，就是教師著眼于課堂教學中學生的思維活動，在課堂上監(jiān)督和引導學生進行自我學習、自我監(jiān)控和對知識的自我應用能力，一改以往知識灌輸?shù)姆绞?，讓學生通過課堂目標鍛煉自主能力的形成過程。通過“思維型”課堂的模式來開展初中信息技術教學工作主要需要引導學生積極、主動地思考，通過不斷地思考進而掌握信息技術知識，增強學生的實際動手實踐能力，為之后的學習和工作打下良好的基礎。同時，在初中信息技術教學中創(chuàng)設“思維型”課堂，有利于培養(yǎng)學生的基本信息素養(yǎng)，增強信息技術課堂的互動性，從而使學生增強知識的獲得感。比如：在初中信息技術課堂開展表格規(guī)劃與修飾這一課題時，通過教師運用“思維型”課堂的教學模式，可以將課堂的預習、課中的操作、課后的總結等環(huán)節(jié)交給學生自己來完成，在整個的教學工作中鍛煉學生的思維素養(yǎng)和思考能力，并結合實際的實踐操作進行思維設計的檢驗，進一步增強學生對于信息技術知識的熱愛。由此可見，初中信息技術教學中創(chuàng)設“思維型”課堂是十分必要的教學工作之一。

三、 以“表格規(guī)劃與修飾”一課為例探索“思維型”課堂的教學策略

筆者在本文中結合具體的課程——表格規(guī)劃與修飾，進一步地探索和分析了“思維型”課堂在目前的教育教學工作中所存在的具體問題，并根據(jù)具體的教學現(xiàn)狀制定了科學、有效的應對措施，希望可以為初中階段的信息技術教學工作提供一定的參考。

（一） 在開展課程評價的基礎上培養(yǎng)分析性思維能力

初中階段的學生具有良好的分析能力和較強的學習能力，因此，開展課程評價，為培養(yǎng)學生的分析性思維能力提供了條件和基礎。比如：在開展表格規(guī)劃與修飾一課時，當課程講解完畢后，信息技術教師可以對數(shù)據(jù)的輸入和工作表格的制作方面的內容進行操作和交流，通過交流發(fā)現(xiàn)其中的不足和知識盲點。與此同時，教師還可以引導學生將word中的表格修飾與excel中的表格修飾方法進行比較，通過比較更好地掌握對于表格規(guī)劃與修飾的知識，并且加強在實踐中的運用能力，促進分析性思維的養(yǎng)成和提高。

（二） 實用性思維能力的培養(yǎng)

實用性思維能力指的是培養(yǎng)學生在理解、記憶信息技術教材上的具體知識點之后，如何可以在實踐活動上進行具體的操作，并在操作中培養(yǎng)對于信息技術課程的興趣，在具體的表格規(guī)劃與修飾過程中明確自己的知識點疏漏和運用不熟練等不足之處，進一步培養(yǎng)實用性的思維能力，將枯燥、生澀的知識點轉化為趣味性的應用過程，從而將理論知識與實踐操作進行緊密地結合。

（三） 合理想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

當具體的課程結束后，教師應該鼓勵學生進行合理化的想象和思考，對于課上所學的信息技術知識點與具體的表格規(guī)劃與修飾步驟之間進行充分地結合思考，使學生在已學習的知識點和自己的理解之上發(fā)揮自己的想象能力，通過自己的實踐活動來檢驗所學知識點，并進一步增強自己運用教材知識進行表格規(guī)劃與修飾的熟練度，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。并且教師積極引導學生將課堂上所學的知識應用到實踐中去，并在實踐中獲得新的靈感。除此之外，在思維課堂上要著重進行非智力因素的培養(yǎng)，在課堂教學的過程中營造一種愉快的氛圍，為學生放飛自己的思維提供一個良好的環(huán)境。同時，在生動活潑的課堂上學習可以有效地加強學生的思維能效，在學習過程中起到事半功倍的效果。在培養(yǎng)學生想象能力的過程中，應當注意培養(yǎng)學生思維的深刻性，增加學生思維的廣度和深度，教師作為學生的引導者要在掌握所學的信息技術的前提下對相關知識進行普及和講解，擴展學生的知識層面，引導學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。在課堂上可以鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，對自己的創(chuàng)新的結果進行討論和分析，由教師進行總結和糾正，讓學生在合作和競爭的氛圍中不斷擴展自身的想象能力，提高思維的創(chuàng)造能力。

四、 結束語

綜上所述，“思維型”課堂的教學策略在初中信息技術教學中已經初步得到了應用，但在課堂的具體運用過程中依然存在著諸多的問題和挑戰(zhàn)，必須針對教學工作中所存在的具體問題，及時地制定科學的應對策略，從而鼓勵學生在課堂上積極思考、敢于提問。并且，教師們應積極促進學生的發(fā)散性思維習慣的養(yǎng)成，關注學生的思維動態(tài)，對學生的成長負責。

參考文獻：

[1]晁薛華.初中信息技術教學問題情境的感悟[J].青少年日記（教育教學研究），2017（11）.

作者簡介：

徐晨，江蘇省蘇州市，常熟市實驗中學。