李秀娟 李雙雙

摘 要：理工職場英語是大學英語教學改革環(huán)境下新增設的課程，在課程設計方面存在諸多問題，教學效果不顯著，課堂組織方面亟待創(chuàng)新改革。項目式教學模式力求改變傳統(tǒng)課堂中以教師教授為主和以學生聽為主的被動教學，強調(diào)學習過程的積極主動，小組協(xié)作和分析解決問題的能力培養(yǎng)，本文探討了理工職場英語課堂項目式課堂設計的有效途徑，以期提升教學質(zhì)量，滿足學生職場英語的學習需求。

關鍵詞：理工職場英語；項目式教學；課程設計

與僅注重閱讀和專業(yè)詞匯的傳統(tǒng)專業(yè)英語教材不同，《理工職場英語》將專業(yè)知識融入真實的職場情景中，旨在培養(yǎng)職場英語的交際能力，使大學生在未來的英語職場中能脫穎而出。本課程的專業(yè)特點決定傳統(tǒng)的講授課堂形式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)學生職場交際能力的需求，學生必須能夠積極參與課堂教學，與同學積極互動并且能夠在真實的職場情景中實踐所學知識。為達到此教學目的，調(diào)動學生積極性，鍛煉學生的實踐能力，項目式教學模式在《理工職場英語》的課堂上的應用，是一個有意義的探索。

一、 《理工職場英語》教學中存在的主要問題

（一） 教師缺乏職業(yè)背景，無法將語言知識和專業(yè)知識融會貫通

大學英語教學改革背景下，廣大英語教師面臨的一個職業(yè)困境就是無法勝任專業(yè)性較強的英語教學，或者在教學過程中無法一時理清脈絡，并缺乏相關的職業(yè)背景的培訓和教學法的培訓。同樣，《理工職場英語》的授課教師面臨著同樣的困境。如何加強自身專業(yè)背景知識，以及摸索適合本課程的教學模式，是亟待解決的問題。

（二） 學生具備專業(yè)知識的同時，缺乏語言知識的支撐去完成英語環(huán)境的交際任務

選修《理工職場英語》的學生是專業(yè)學習成績優(yōu)異的群體，他們急需掌握相應的語言知識來完成在英語環(huán)境下的交際任務，而本課程正是滿足這部分學生群體的職場需求而開設的。學生有很強的學習動機，他們積極主動的想?yún)⑴c到課程中來，但又缺乏相關的理論知識和實踐經(jīng)驗。

二、 項目式教學

項目式教學是師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學模式中教師的職能和角色發(fā)生變化，不再是直接地填鴨式教學，而是幫助引導學生自主學習，前期知識積累，中期協(xié)作交流，后期實踐，在學習實踐中掌握正確的學習方法，透徹理解知識，從而實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化。

三、 項目式教學在《理工職場英語》課堂的實施實例

以《理工職場英語》Unit 2 為例，介紹一下項目式教學在課堂的實施情況。

（一） 教師在授課之前，首先確定本單元要求學生完成的項目

選擇項目任務的時候需要對學生的語言基礎和職業(yè)資格或職業(yè)素養(yǎng)進行有效的了解。以軟工專業(yè)為例，學生群體基本都通過了大學英語四級考試，具備一定的聽說讀寫能力，這為項目的順利開展奠定了良好的基礎。鑒于學生都來自軟件工程專業(yè)，項目的設定一定要符合專業(yè)需求和職場交際需求。項目的設定首先要激起學生對本項目需要的語言知識點的求知欲，這樣才為第二步的語言學習打下基礎。在Unit2 design and testing 中，學生需要通過理論知識和語言知識的積累，自主設計一項產(chǎn)品，并設想出檢測方案。根據(jù)軟工專業(yè)的學習特點，規(guī)定學生四人一組，自主設計一款軟件產(chǎn)品，介紹本軟件的設計理念，特點功能和市場前景，并組織學生進行模擬的產(chǎn)品發(fā)布會，對客戶的各種疑問進行答疑。

（二） 為學生的語言知識點學習制定課內(nèi)課外的學習方案

項目式教學的一大特點是學生積極參與到課堂教學中來。課前根據(jù)教師要求，積極主動查找資料，完成聽或讀的任務，為課堂學習奠定扎實的基礎。Unit2 這一單元的理論知識比較深奧，但學生都有相關的專業(yè)知識作為支撐，所以理解起來并沒有想象中困難。聽力部分要求學生在課下完成，為了降低學習難度，教師提前把聽力材料進行了處理，編制了不同題型來幫助學生更好地理解材料。課上教師主要引導學生完成閱讀部分和口語練習，為學生的項目的最終完成奠定基礎。

（三） 項目的具體實施階段

本階段主要是學生課下完成，以小組合作的方式進行。教師要協(xié)助學生完成對組內(nèi)每位同學的角色定位和分工。根據(jù)學生本身的情況和擅長部分進行分工，將小組的綜合實力發(fā)揮最大化。每個小組設定組長，統(tǒng)籌安排；本單元的設計部分和檢測部分以及課堂展示和演講答疑部分，都有特定的人員負責。

（四） 項目的展示階段

本階段學生熱情最為高漲，在前期的準備實驗后，在全班同學面前進行模擬的產(chǎn)品發(fā)布會，把自己的成果展示給大家，并運用相關語言知識進行產(chǎn)品性能介紹，把前期的積累在模擬的職場中進行交流，這也是本單元學習的最終目的。

（五） 項目的評價階段

進行項目評價主要包括三種模式：學生自評，小組互評和教師總評。評價的內(nèi)容不僅包括項目活動的結果，也包括項目活動的過程，每個學生的參與過程都要有所評價和體現(xiàn)。

項目式教學是一種新型的教學模式，能夠在實踐活動中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地參與學習過程，完成教學任務，達到知識內(nèi)化并外用的最終目的，為學生在將來的職場中脫穎而出做好準備。

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作者簡介：

李秀娟，李雙雙，湖北省武漢市，武昌首義學院。