摘 要：本文首先闡述了和諧的概述及和諧課堂搭建的意義，其后分析了和諧視角下英語高校課堂管理的策略和措施，希望以此提升高校英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：和諧視角；英語；課堂；管理

一、 和諧的概述及和諧課堂搭建的意義

和諧是近幾年我國提出的概念，和諧社會(huì)、和諧課堂，體現(xiàn)出的都是事物與現(xiàn)象之間的完美契合，是彼此之間的配合和協(xié)調(diào)。任何一個(gè)國家如果沒有文化作為支撐，沒有共同追求和發(fā)展的目標(biāo)，就失去了其凝聚力和生命力。我國之所以將和諧社會(huì)作為社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)之一，在一定意義上是堅(jiān)持了我國社會(huì)主義的戰(zhàn)略發(fā)展道路，從根本上承認(rèn)了社會(huì)的差異性。任何一個(gè)社會(huì)如果失去了差異，那么其本質(zhì)就是相同的，如果基于此提出和諧的概念，那么就是沒有意義的。因此，所謂和諧，就是在社會(huì)差異的前提和基礎(chǔ)上，由事物和現(xiàn)象共同達(dá)到的一種彼此認(rèn)可的狀態(tài)。

在高校英語教學(xué)中提出和諧課堂，其主要目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。從一定意義上來講，所謂“和”，主要是指在和諧的同時(shí)具有一定的差異性；所謂“諧”，主要是指在協(xié)調(diào)的同時(shí)凸顯出個(gè)性化的不同。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，為了有效搭建和諧課堂，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，凸顯出人文意識，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。不能為了完全的和諧課堂，而抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。和諧課堂的搭建還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課程教學(xué)中，對于整個(gè)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)和階段進(jìn)行科學(xué)合理的配置，將所有的教學(xué)資源進(jìn)行整合分析，梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，從而追求多層次、多元化的和諧發(fā)展。

二、 和諧視角下英語高校課堂管理的策略和措施研究

（一） 科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

1. 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)的第一步驟和首要前提，教師在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，明確課程教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開展的核心和前提，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，它對教學(xué)過程進(jìn)行著有效的控制和調(diào)節(jié)。但是，從一定意義上來講，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)且不斷變化的過程，誰都不能對其中的具體情況進(jìn)行明確的預(yù)測，這也是之所以要開展課前準(zhǔn)備活動(dòng)的主要目的所在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)英語教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，編寫的教案都是按照自己的教為重點(diǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程都沒有明確的認(rèn)識，這就對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生造成了一定的阻礙，由于自身學(xué)習(xí)能力不足，基礎(chǔ)較差，無法深刻理解相關(guān)的知識點(diǎn)，久而久之，整體教學(xué)效率偏低。因此，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，使自身編寫的教案具有靈活性，能夠根據(jù)課堂中的突發(fā)情況進(jìn)行靈活有效的調(diào)整，并且優(yōu)化教學(xué)流程，豐富教學(xué)內(nèi)容。只有通過這樣的方法，才能拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)彼此之間的互動(dòng)交流，貫徹落實(shí)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

在課前準(zhǔn)備中，還包含了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，這里的預(yù)習(xí)不再僅僅局限于閱讀課文，而是要讓學(xué)生在這個(gè)過程中，對相關(guān)的詞匯和簡單的句子進(jìn)行積累，由教師通過練習(xí)題的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。通過這樣的預(yù)習(xí)方式，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立創(chuàng)新的意識和精神，也對教師的評價(jià)提供可靠的依據(jù)和支持。

2. 課堂教學(xué)

大多數(shù)高校的英語教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，逐漸將英語教學(xué)課堂轉(zhuǎn)交給學(xué)生，確定學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師從旁對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)和幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和探究之后，在小組中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容和問題的討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身教學(xué)成果進(jìn)行展示。為了有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師可以編制出任務(wù)單，在小組合作開展前布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)對任務(wù)單上的相關(guān)問題進(jìn)行有效的解決。在學(xué)生進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從旁對學(xué)生進(jìn)行觀察了解，分析學(xué)生的行為方式和學(xué)習(xí)特征，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。當(dāng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生提交任務(wù)單，并且在講臺(tái)上展示討論的成果，教師對其進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善。

3. 課后總結(jié)評價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的整體行為和特征進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，根據(jù)相關(guān)研究可以看出，積極、客觀、正面的評價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師可以采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生的周測和月測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的考核評價(jià)，教師可以定期對優(yōu)秀的學(xué)生盡心公示。另外，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語成績。

（二） 加強(qiáng)課程教學(xué)反思，完善教學(xué)

由于教學(xué)過程中存在太多的不穩(wěn)定因素，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)難以準(zhǔn)確把握，教學(xué)預(yù)案和教學(xué)實(shí)際多少會(huì)存在一定的誤差。因此，在英語課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課程教學(xué)的反思，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是成功的亮點(diǎn)，還包括教學(xué)中存在的不足，對其進(jìn)行創(chuàng)新思考。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅僅要對存在的問題進(jìn)行解決，還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)幫助學(xué)生去制造問題。只要對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)和幫助，就能將問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿碌慕虒W(xué)資源。

三、 結(jié)束語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高校英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)流程，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)評價(jià)三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，加強(qiáng)課程教學(xué)反思，完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶豐.和諧視角下高校課堂管理研究[D].江西師范大學(xué)，2009.

[2]劉曲.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂管理研究[J].經(jīng)營與管理，2015（9）：157-159.

作者簡介：

陳曉燕，安徽省阜陽市，皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校。