摘 要：本文主要講述引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容的方法：一、在朗讀中整體把握文章的意蘊(yùn)。二、在理清線索脈絡(luò)中整體感悟理解作品的主旨。三、在情景創(chuàng)設(shè)中品味感悟情韻。四、“點(diǎn)”“線”“面”結(jié)合整體把握文章主題。

關(guān)鍵詞：整體把握；感情朗讀；思路；情景創(chuàng)設(shè)；直接突破

在教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：即學(xué)生費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間讀了一篇課文，最后卻不知所言為何事。其實(shí)這些學(xué)生就是沒(méi)有掌握整體把握課文的方法。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我摸索積累了一些引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、 在朗讀中整體把握文章的意蘊(yùn)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。不管是任何體裁的文章都可以通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行初步的感知。我們可以通過(guò)朗讀去感受詩(shī)歌的韻律美，通過(guò)朗讀去享受散文的意境美，通過(guò)朗讀跟隨小說(shuō)主人公一起經(jīng)歷生活的跌宕起伏，通過(guò)朗讀感受強(qiáng)烈的戲劇沖突——所以，我們要想方設(shè)法讓學(xué)生靜下心來(lái)，讀出意蘊(yùn)和情趣，讀出自己獨(dú)特的理解和感受。如《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，它寫(xiě)了一個(gè)小女孩在大年夜街上賣(mài)火柴凍死街頭的事情，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的深切同情，同時(shí)也反映了資本主義制度的不合理。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)該文的感情基調(diào)及中心思想引導(dǎo)學(xué)生朗讀，提醒學(xué)生根據(jù)小女孩內(nèi)心的情感的變化變換語(yǔ)氣和速度，這樣一遍又一遍在感情朗讀中很好地整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。

二、 在理清線索脈絡(luò)中整體感悟理解作品的主旨

圍繞一個(gè)中心精心選材，按照一定的順序展開(kāi)敘述，連貫地有條理地表達(dá)思想的路徑就是文章的線索。線索是文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，不管哪種文章，總是根據(jù)線索來(lái)組織語(yǔ)言材料的。我們閱讀文章，順著文章的線索去深入地閱讀，才能領(lǐng)悟作者構(gòu)思文章的獨(dú)具匠心以及謀篇布局、遣詞造句的功力，最終準(zhǔn)確把握文章的主旨。如《凡卡》一文，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，在寫(xiě)法上有著獨(dú)特的地方，即順序中有多次插敘，我們?cè)诟形蛘n文時(shí)，要讓學(xué)生理清文章中“信的內(nèi)容”是順敘，而“對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶”是插敘，“凡卡寄信部分”又是順敘，并分別深入感悟理解，這樣使學(xué)生理清了文章線索，也感悟到了相互之間的關(guān)系，“作者為什么要在凡卡的學(xué)徒生活穿插凡卡對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶”這個(gè)問(wèn)題也得到了解決。

三、 在情景創(chuàng)設(shè)中品味感悟情韻

教師如果能在充分理解教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與教材相符合的教學(xué)情境，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生陶醉其中品其情韻，就能悟出教材所表達(dá)的思想感情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，比如音樂(lè)、繪畫(huà)、具體事物、多媒體，或者單獨(dú)或綜合運(yùn)用語(yǔ)言，都能創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，使學(xué)生產(chǎn)生新穎感、驚奇感。例如，在教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上紫丁香、少先隊(duì)員栽小樹(shù)苗的圖片。課一開(kāi)始，我先利用多媒體課件，播放歌曲《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》讓學(xué)生欣賞，并把課文的插圖貼在黑板上了。美妙律動(dòng)的音樂(lè)，加上五彩繽紛的畫(huà)面，很學(xué)生的心很快被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)熱情一下子被點(diǎn)燃起來(lái)了。我借助多媒體演示“綠葉在風(fēng)里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。”以及“滿樹(shù)盛開(kāi)的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時(shí)時(shí)把我們掛牽”。讓學(xué)生一邊看畫(huà)面，一邊感受紫丁香“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫(huà)中的人，自由暢想教師和少先隊(duì)員的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，由此體會(huì)少先隊(duì)員栽樹(shù)時(shí)歡快、喜悅的心情。

四、 “點(diǎn)”“線”“面”結(jié)合整體把握文章主題

“點(diǎn)”“線”“面”結(jié)合理解感悟是整體把握一篇優(yōu)秀文章的好辦法。對(duì)文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵的詞語(yǔ)、字眼、名言警句或者過(guò)渡段等的理解，是點(diǎn)；貫穿全文的線索，是線；體現(xiàn)思想感情的主要語(yǔ)段，是面。“點(diǎn)”“線”“面”結(jié)合起來(lái)，能順暢地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的“整體把握”。如一次去聽(tīng)一位老師執(zhí)教《給予樹(shù)》，課堂伊始，執(zhí)教的老師在導(dǎo)入課題這一環(huán)節(jié)中，先強(qiáng)調(diào)了“給予”一詞的讀音，再請(qǐng)一名學(xué)生解釋“給予”一詞，讓學(xué)生初步感受了這個(gè)詞的意思。在初讀課文后，讓學(xué)生交流課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”，在品讀課文的過(guò)程中，教師緊緊抓住“給予”一詞，讓學(xué)生充分地感悟，慢慢地走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)文章主題的把握又上升到了另一個(gè)高度，懂得金吉婭給予小女孩的不僅僅是洋娃娃，更是她的仁愛(ài)和對(duì)小女孩的同情和體貼，使學(xué)生對(duì)金吉婭這個(gè)人物形象的理解和把握達(dá)到了更深層次的境界。

總之，閱讀教學(xué)中，我們要把“整體把握”意識(shí)，并在教學(xué)的過(guò)程貫穿其中，作為語(yǔ)文老師，我們要善于實(shí)施整體教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，從而提高學(xué)生“整體把握”的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳亞芬，福建省龍海市，石碼中心小學(xué)。