程蘭

小學(xué)低年級學(xué)生審題能力的高低會直接影響學(xué)生的考試成績和自信心，而且不良習(xí)慣形成的時(shí)間越久越難糾正，因此教師必須高度重視訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

多識字的習(xí)慣

小學(xué)生的識字量有限，一道題目中幾個(gè)陌生漢字的出現(xiàn)就會大大增加學(xué)生讀題和理解題意的難度。針對這個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有隨時(shí)客串語文教師的意識，幫助學(xué)生多識字。

例如人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第2單元，學(xué)生一定要認(rèn)讀的字有“左、右”。第3單元“1-5”的認(rèn)識和加減法，學(xué)生一定要認(rèn)讀的字和句子有“從左數(shù)，XX排第（ ）、從右數(shù)，XX排第（ ）、圈起來、涂上顏色”。人教版一年級下冊第5單元認(rèn)識人民幣，學(xué)生需要認(rèn)識的字有“壹、貳、伍、拾”。人教版二年級上冊第3單元角的初步認(rèn)識，學(xué)生要認(rèn)寫的漢字有“銳、鈍”，重點(diǎn)把“純”字和“鈍”字對比教學(xué)，避免學(xué)生混淆。審題能力的培養(yǎng)，教師從訓(xùn)練學(xué)生多識字的習(xí)慣開始。

流利讀的習(xí)慣

流利讀題是良好審題能力的重要組成部分，小學(xué)生的閱讀能力一般較差，教師在日常教學(xué)中要采取循序漸進(jìn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀數(shù)學(xué)書中的例題，包括情境對話、小天使提問、解題的思路、以及教材中的練習(xí)題等，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

開始教師可領(lǐng)著讀，有陌生漢字出現(xiàn)，教師就講解字音和字義，關(guān)鍵字詞讀重音。然后教師可指名學(xué)生示范讀，學(xué)生有讀錯(cuò)和不足之處，教師指正。最后對讀題提出具體要求，必須不漏字、不隨意添字、在合適的地方停頓斷句、全班齊讀整齊。

認(rèn)真想的習(xí)慣

審題能力的本質(zhì)是學(xué)生是否會“想”，“想”是數(shù)學(xué)思維能力的一種綜合體現(xiàn)，包括推理判斷的能力、分析比較的能力、想象變通的能力等等。

例如人教版《數(shù)學(xué)》二年級下冊第2單元表內(nèi)除法練習(xí)四第12題：

在解答完成后，教師可補(bǔ)充提問：綢帶平均分成3份，需要剪幾次？學(xué)生一般會脫口而出剪3次，教師可抓住錯(cuò)誤讓學(xué)生仔細(xì)思考到底剪幾次？學(xué)生答對后，教師繼續(xù)提問：如果平均分成4份剪幾次？平均分成6份剪幾次？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)剪的次數(shù)總比分成的份數(shù)少1。教師再問：如果不是分綢帶，而是鋸一根木頭會怎樣呢？通過層次清晰、坡度合理的挖掘練習(xí)題，能起到拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理判斷能力。

又如人教版數(shù)學(xué)二年級下冊第6單元有余數(shù)的除法練習(xí)十四第14題余數(shù)最大是幾？□÷8=□……□因?yàn)橛鄶?shù)必須小于除數(shù)，學(xué)生需根據(jù)除數(shù)8確定余數(shù)最大只能是7。接著老師補(bǔ)充練習(xí)：□÷□=□……8除數(shù)最小是幾？經(jīng)?！扒删殹钡湫皖}型，培養(yǎng)學(xué)生想象變通的能力，學(xué)生的審題能力一定會慢慢提高。

仔細(xì)查的習(xí)慣

檢查是一種反思，反思是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過程，它是審題能力更高要求的體現(xiàn)。小學(xué)生的檢查往往浮于表面，教師應(yīng)在日常教學(xué)中對檢查提出具體的要求加以指導(dǎo)訓(xùn)練，例如“檢查時(shí)眼睛不離開題目，鉛筆不離開小手”“在草稿本上將題目的意思用圖再畫一畫”“計(jì)算題不看答案再算一次”“把題目認(rèn)真再讀一次”“檢查題目中是否有隱藏信息或多余信息”等等。長期堅(jiān)持，學(xué)生自然會形成仔細(xì)檢查的習(xí)慣。

（作者單位：孝感市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張敏