李文艷

課余閑聊，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師過于依賴教師指導(dǎo)用書之類的東西，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，課堂教學(xué)走過場，重形式。究其原因，教師對教材鉆研不夠，教學(xué)設(shè)計信馬由韁，毫無章法，更遑論對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注與培養(yǎng)。因此，教師的教材研讀和個性化教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。

一、反復(fù)研讀，準(zhǔn)確把握教材

在閱讀的過程中要做到理清文章的思路，對字詞的準(zhǔn)確識別，對重點句子在全文中的作用把握，明確每個自然段對體現(xiàn)中心思想所起的作用，并反復(fù)多次誦讀，把握文中各種句型的語感和全文的感情基調(diào)。明確全文的重點在什么地方，中心是什么，體現(xiàn)中心的重點詞句段在哪里，閱讀的難點和障礙在哪里。認(rèn)真閱讀和推敲課后練習(xí)，把握課本語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)要點。

二、確定目標(biāo)，進行教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，就會影響到教學(xué)設(shè)計，從而影響教學(xué)實效。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)的方法應(yīng)把握以下幾點：

1.把準(zhǔn)展開點。如《中國結(jié)》一文，一位教師引導(dǎo)學(xué)生將重點放在了聲情并茂的朗讀上，并按從頭到尾的順序進行講解。課堂整體感覺好像不錯，但是實際上，本文為說明文，教學(xué)的重點目標(biāo)應(yīng)在說明的條理和說明的方法上。

2.找準(zhǔn)切入點。如在《二泉映月》教學(xué)中，學(xué)生的生活經(jīng)歷與阿炳的生活經(jīng)歷相差甚遠，怎樣讓學(xué)生走進阿炳，了解阿炳“坎坷的經(jīng)歷”是最好的切入點。從阿炳身體的殘疾到生活的艱辛；從對命運的不屈不撓到用琴聲表達對命運的抗?fàn)?。學(xué)生腦海中浮現(xiàn)這一幅幅畫面，怎能不隨著那琴聲與月影悲嘆，感受到這部作品的不朽。

3.找準(zhǔn)突破點。根據(jù)文本本身的特點可設(shè)計多種形式的學(xué)生活動，朗讀、討論或合作的學(xué)生活動是課堂教學(xué)的主體。

（1）角色體驗。例如一位教師在教學(xué)《天鵝的故事》中一段表現(xiàn)老天鵝的勇敢、堅定、頑強的句子時，就采用了讓同學(xué)們伸出手作為天鵝的身軀和翅膀，把桌面當(dāng)作冰面，隨著老師的敘述做一回破冰勇士的方法。幾個簡單的動作，讓學(xué)生感受到天鵝破冰的力度與氣勢。

（2）還原語境。在《爸爸的花兒落了》一課，作者林海音賦予了這一題目幾層含義，要引領(lǐng)學(xué)生走進文本與“英子”對話，與作者對話。語境一：英子在畢業(yè)典禮上胸前別著爸爸的花。此時學(xué)生領(lǐng)悟到“爸爸的花”對英子來說是鼓勵、是期望、是力量；語境二：爸爸愛養(yǎng)花。此時學(xué)生體會到“爸爸的花”就是指他的幾個孩子，爸爸愛花也就是愛他的孩子；語境三：“爸爸的花兒落了”。此時學(xué)生不僅感受到“爸爸的花兒落了”意味著父親生命的逝去，他們仿佛走進了“英子”的內(nèi)心。他們談道：“爸爸的花兒落了”也意味著那個柔弱的，需要爸爸精心呵護的英子已經(jīng)不復(fù)存在了，一個堅強，勇敢面對生活的英子已經(jīng)成長起來了。

4.關(guān)注離散點。學(xué)生一旦游離于主線之外，就會出現(xiàn)思維斷層和思維散點。而這恰好奠定了一個提高認(rèn)識的經(jīng)驗平臺，有了平臺我們的教學(xué)就有了立足點，就可以激發(fā)更多學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性，生生互動才能展開。教學(xué)設(shè)計時，關(guān)注學(xué)生可能會產(chǎn)生多元理解的地方和句段，做多面的假設(shè)，設(shè)計引導(dǎo)的方法。

我們總說簡簡單單教語文，其實并不簡單。作為一名語文教師，我們應(yīng)該從最基本的研讀教材，確立目標(biāo)，設(shè)計教法開始，把我們的語文教學(xué)落到實處。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)付家坡小學(xué)）

責(zé)任編輯 張敏