吳忠豪

學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力是在實(shí)踐中形成的。當(dāng)下的語(yǔ)文課，教師講得多、學(xué)生實(shí)踐少的頑癥一直難以根治。直接原因，是不少教師將“語(yǔ)文課”片面理解成了“閱讀課”，以課文內(nèi)容理解和語(yǔ)文知識(shí)規(guī)律講授為主要任務(wù)，而忽視了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。大家知道，閱讀與表達(dá)有密切聯(lián)系，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。這當(dāng)然不錯(cuò)，但我們忽略了問(wèn)題的另一個(gè)方面，表達(dá)是一種專(zhuān)門(mén)的技能，學(xué)生必須通過(guò)大量實(shí)踐，表達(dá)技能才能真正提高。因此，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師總是非常注重利用課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。

讓我們一起研讀支玉恒老師《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片段。

師：“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”是第7、第9自然段的內(nèi)容。同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這兩段，讀好后請(qǐng)你們上臺(tái)來(lái)說(shuō)故事。要求一人說(shuō)一個(gè)，既要符合書(shū)上的基本內(nèi)容，又要有自己的描述。說(shuō)完后，我們要評(píng)出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家開(kāi)始讀書(shū)準(zhǔn)備，你想講哪個(gè)故事，就重點(diǎn)準(zhǔn)備哪個(gè)故事。（學(xué)生各自讀書(shū)準(zhǔn)備。教師提示準(zhǔn)備好了的先在小組內(nèi)互相講一講）大家都準(zhǔn)備好了，現(xiàn)在我們推薦三個(gè)同學(xué)分別講三個(gè)故事。其他同學(xué)都是評(píng)委，聽(tīng)完后用手指評(píng)出分?jǐn)?shù)，每個(gè)手指一分，最高五分，最低一分。好，開(kāi)始吧！講之前先自報(bào)題目：我給大家講××的故事。

生1：我給大家講《棒打狍子》的故事?！岸旄猛?，冬天來(lái)到了……”

師（打斷生1的講述）：?。∠茸尪臁昂猛妗币幌?，然后再“來(lái)到了”。

生1：冬天來(lái)到了，北風(fēng)鋪天蓋地地刮來(lái)，大雪鋪天蓋地地下著。（師插話(huà)：“哈，都是‘鋪天蓋地！”眾笑）大地上一片白，到處都是雪，有沒(méi)膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來(lái)跑得挺快，可是沒(méi)膝蓋深的雪太深了，它一跑就掉到雪里面，跑不動(dòng)了。人們拿棒子一打，把它逮住了。（笑聲，鼓掌。）

師：各位評(píng)委，請(qǐng)亮分。（大多數(shù)學(xué)生伸三個(gè)指頭）你們?yōu)槭裁粗唤o他評(píng)三分？

生2：他說(shuō)得太啰嗦，“沒(méi)膝蓋深”說(shuō)了好幾次。

生3：他講得也不對(duì)。書(shū)上是狍子的腿陷到雪里拔不出來(lái)了，他卻說(shuō)狍子掉到雪里面了。

生4：他也有優(yōu)點(diǎn)。他說(shuō)了冬天的景象，這是書(shū)上沒(méi)有的。

師：下面接著講。

生5：我講的故事是《瓢舀魚(yú)》。冬天過(guò)去了，美麗的春天唱著歌兒來(lái)到人間。小草長(zhǎng)了新芽，樹(shù)葉也不甘落后，把它的嫩葉舒展開(kāi)來(lái)，像是和小草比賽。小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上唱歌，好像在說(shuō)：“春天你好！小草你好！樹(shù)葉你好！”河水里的小魚(yú)聽(tīng)見(jiàn)了，趕緊從水里探出頭來(lái)說(shuō)：“小鳥(niǎo)，我也挺好！”話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，就讓小麗用瓢舀走了。（學(xué)生和聽(tīng)課教師大笑，熱烈鼓掌。）

師（忍住笑）：好啦，大家亮分。啊呀，全是5分！說(shuō)一說(shuō)，為什么都打滿(mǎn)分？

生6：他講得很生動(dòng)。

生7：他使用了擬人手法，把春天描寫(xiě)得很美麗。此外，小鳥(niǎo)向大家問(wèn)好的話(huà)，也顯得很有禮貌。

生8：老師，我沒(méi)有給他評(píng)5分。

師：你評(píng)了幾分？

生8：我只給他評(píng)3分。

師（故作驚訝）：為什么？

生8：他講得生動(dòng)，說(shuō)明他有想象力，但我覺(jué)得他離題了。這段話(huà)重點(diǎn)應(yīng)該講“瓢舀魚(yú)”，但他主要說(shuō)的是小草、樹(shù)葉、小鳥(niǎo)。另外，課文說(shuō)“河水剛開(kāi)化”，我不懂“剛開(kāi)化”是什么意思。

師：謝謝你！第一謝你說(shuō)出了正確的意見(jiàn)；第二謝你敢和大多數(shù)人有不同的觀點(diǎn)，而且敢說(shuō)出來(lái)，這就叫獨(dú)立思考。（面向全體學(xué)生）這位同學(xué)的發(fā)言非常好！大家只注意了講故事要講得生動(dòng)有趣，卻忘記了這個(gè)故事的中心內(nèi)容是什么。這就和作文時(shí)詳略沒(méi)有安排好一樣，該詳細(xì)寫(xiě)的，他說(shuō)得很簡(jiǎn)單；該簡(jiǎn)單寫(xiě)的，他倒說(shuō)得很詳細(xì)。這就叫“重點(diǎn)旁落”。書(shū)上說(shuō)的“河水剛開(kāi)化”是這么回事：東北的冬天非常冷，有時(shí)冷到零下三十多度。這時(shí)，河水就結(jié)冰了。結(jié)冰不會(huì)把河水全部?jī)鰧?shí)。冰凍得再厚，底下也有水在流動(dòng)，水中的魚(yú)還活著。東北的冰凍期最少也有三個(gè)月，魚(yú)在冰底下覺(jué)得憋氣，所以春天河冰化了，裂開(kāi)了口子，“藏了一冬天的魚(yú)”就游上來(lái)了。它們游上來(lái)干什么？

生9：看看春天。（眾笑。）

師：那是童話(huà)。真的魚(yú)可不會(huì)那么懂得欣賞美景，它們是游到水面附近呼吸新鮮空氣的。因?yàn)榭諝鈴谋狭芽诘牡胤饺苓M(jìn)了水里，水的表面含氧氣多，魚(yú)就游到水面來(lái)呼吸。魚(yú)都聚到水面，結(jié)果怎么樣？

生（齊）：用瓢就舀起來(lái)了。

師：對(duì)?。∫龅健捌耙~(yú)”，必須有哪幾個(gè)條件？

生9：冬天河水結(jié)冰，春天河水裂開(kāi)口子。

師：裂口還不能太大，太大魚(yú)就分散了，不好舀了。還有什么條件？

生10：必須有很多魚(yú)，如果只有一條，也舀不上來(lái)。（笑聲。）

師：很對(duì)！瓢舀魚(yú)的事大家都不太了解，他沒(méi)有在故事中講清楚，我們不扣他的分?，F(xiàn)在大家重新給《瓢舀魚(yú)》亮分?。ù蠖鄶?shù)學(xué)生亮4分）好了，現(xiàn)在開(kāi)始講第三個(gè)故事。

生11：我要講的故事是《野雞飛到飯鍋里》。

師：等一下，你是不是剛上課時(shí)提過(guò)一個(gè)問(wèn)題，“野雞為什么往飯鍋里飛”？

生11：是。

師：你當(dāng)時(shí)弄不清楚，現(xiàn)在反而來(lái)講這個(gè)故事，哪兒來(lái)的勇氣？

生11：因?yàn)榕幻靼?，我就特別用心地讀了這一段內(nèi)容，現(xiàn)在終于弄明白了。

師：真好，相信你一定能講好！

生11：冬天來(lái)了，我來(lái)到了北大荒。這里真漂亮！大雪覆蓋著山坡、土地和各家各戶(hù)的屋頂，簡(jiǎn)直是銀色的世界。有一天，我和小伙伴們到雪地里去玩。我頭上戴著虎皮帽子，手上戴著皮手套，腳上穿著和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著羽絨服。（笑聲。師插話(huà)：“哈哈，現(xiàn)代化的裝束！不過(guò)老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，你戴虎皮帽子不太合適吧！”）聽(tīng)大人說(shuō)，冬天的野雞很好逮，我們決定來(lái)碰碰運(yùn)氣。遠(yuǎn)處有幾只野雞飛來(lái)了，我們連忙跑過(guò)去。野雞看見(jiàn)我們，慌忙把頭插進(jìn)雪堆里，以為這樣一來(lái)，我們就看不見(jiàn)它了，真是傻得可愛(ài)！我們悄悄地走過(guò)去，它們還是一動(dòng)不動(dòng)。我們抓住它們的尾巴，像拔蘿卜似的把它們從雪堆里拔出來(lái)。野雞不停地?fù)渖戎岚?，但已?jīng)晚了。我們把野雞帶回家，煮著吃了。（眾笑）因?yàn)樽サ锰菀琢?，就好像它自己飛到飯鍋里似的。（掌聲很熱烈。）

師：先給他亮分！全是5分！也來(lái)評(píng)價(jià)一下吧。

生12：她講得生動(dòng)有趣，好像真去了一樣。

師：你怎么知道她真的沒(méi)去？（生無(wú)言，師轉(zhuǎn)頭問(wèn)生11）你真的去了，還是想象？

生11：我沒(méi)去過(guò)北大荒，北方的景象和北方人的穿著是根據(jù)電視上看到的內(nèi)容想象的。

師：想象得不錯(cuò)！

生13：她講故事時(shí)，還帶上了動(dòng)作。

生14：她把“野雞飛到飯鍋里”解釋清楚了。原來(lái)這是夸張的說(shuō)法。

生15：她添加了野雞在他們手里掙扎的情況，這很好，但老師剛才說(shuō)要保護(hù)野生動(dòng)物，野雞也是野生動(dòng)物，是人類(lèi)的朋友，他們把朋友吃了，太殘忍了吧。

師：說(shuō)得很好，有了環(huán)保意識(shí)，不過(guò)課文講的是許多年前的事了，現(xiàn)在不能隨便捕殺野雞了。然而，由于過(guò)度捕殺，現(xiàn)在北大荒也很難看到野雞了。我冬天也去過(guò)那里，就沒(méi)有看到，真的太可惜了！好了，現(xiàn)在大家給他們?nèi)齻€(gè)人總評(píng)一下，誰(shuí)是故事大王，誰(shuí)是二王，誰(shuí)是三王。（學(xué)生一致評(píng)選生11為故事大王，生5為故事二王；生1為三王。）

師（面對(duì)生11）：你過(guò)來(lái)！你敢不敢在全班同學(xué)面前舉起手來(lái)，自豪地宣布：“我是故事大王！”

生11（立正，舉手，高聲）：我是故事大王?。ㄐ?，鼓掌。）

師：請(qǐng)“二王”“三王”分別宣布。

利用課文情境訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)值得提倡。這種訓(xùn)練不僅增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，至少還有以下優(yōu)點(diǎn)：一是有課文情節(jié)的支持，學(xué)生無(wú)需另外尋找寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，有效避免了無(wú)話(huà)可說(shuō)的困難；二是有了課文語(yǔ)言的支持，學(xué)生更容易將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言，因而促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展；第三，在表達(dá)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作素材，提高了他們主動(dòng)運(yùn)用積累的語(yǔ)言或素材的意識(shí)；第四，表達(dá)實(shí)踐會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀課文，因而促進(jìn)了對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

（作者單位：上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華