趙艷梅

情境教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，從上世紀(jì)七十年代小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用情境教學(xué)開始，到目前在學(xué)段上涵蓋了小學(xué)、初中和高中，文體上囊括了說(shuō)明文、記敘文、散文、文言文、詩(shī)歌，內(nèi)容上探討了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的必要性、情境與體驗(yàn)相結(jié)合以及教師情境創(chuàng)設(shè)能力提升等。但是，唯獨(dú)缺少對(duì)初中學(xué)段小說(shuō)閱讀實(shí)施情境教學(xué)的理論論述、具體實(shí)施過(guò)程、情境創(chuàng)設(shè)方法以及實(shí)施效果的探索。其實(shí)，情境教學(xué)在小說(shuō)教學(xué)中具有重要的價(jià)值和意義。

一、情境教學(xué)對(duì)小說(shuō)教學(xué)的價(jià)值與意義

1.情境教學(xué)有助于生成開放而有活力的小說(shuō)教學(xué)課堂。

小說(shuō)作為一種文學(xué)作品，應(yīng)該有別于一般的記敘文教學(xué)?！罢_到位的文學(xué)作品教學(xué)，首先就要把文學(xué)作品當(dāng)作文學(xué)作品來(lái)教，而不能把它當(dāng)做非文學(xué)作品來(lái)教。文學(xué)作品重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生熱愛文學(xué)，能夠欣賞文學(xué)，而非文學(xué)作品教學(xué)重在讓學(xué)生理解、分析，讓學(xué)生懂得某個(gè)道理，學(xué)得某項(xiàng)知識(shí)?！彪m然初中學(xué)生剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說(shuō)，應(yīng)該了解小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，如，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素以及小說(shuō)主題的把握等，但如果小說(shuō)課堂總是以此為目的，作為貫串課堂的設(shè)計(jì)思路甚至是教學(xué)手段，那么就會(huì)失去小說(shuō)作為文學(xué)作品獨(dú)有的魅力。因此，小說(shuō)教學(xué)的課堂應(yīng)該是開放的、有活力的，不應(yīng)讓學(xué)生投入到機(jī)械的、枯燥的小說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，或者為了應(yīng)試而大量地練習(xí)相關(guān)的小說(shuō)習(xí)題；而應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)文本，主動(dòng)地與小說(shuō)人物對(duì)話、與小說(shuō)作者對(duì)話，而將情境教學(xué)運(yùn)用到小說(shuō)教學(xué)中生成開放、有活力的課堂。

2.情境教學(xué)可以提高小說(shuō)教學(xué)的效率。

小說(shuō)教學(xué)課堂效率不高，是因?yàn)榻處煱研≌f(shuō)教學(xué)定位在分析人物形象、理清小說(shuō)情節(jié)、分析小說(shuō)環(huán)境從而把握小說(shuō)的主題上。小說(shuō)三要素的分析成為小說(shuō)教學(xué)的手段，主題思想的把握成為小說(shuō)教學(xué)的最終目的，教師要么一言堂式地分析，要么要求學(xué)生按照固定模式回答相關(guān)問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉，效率低下。因此，如何提高小說(shuō)教學(xué)效率成為很多教師關(guān)注的問(wèn)題。而情境教學(xué)，關(guān)注課堂優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生豐富情感的激發(fā)，學(xué)生在這種優(yōu)美的情境中，心中的激情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了極大的閱讀期待，從而積極主動(dòng)地投入到了學(xué)習(xí)氛圍中。在這種學(xué)習(xí)場(chǎng)中，學(xué)生理解內(nèi)容的速度與質(zhì)量都明顯提升，體驗(yàn)情感更加到位，對(duì)知識(shí)的記憶效果也明顯好轉(zhuǎn)。這與教師“一言堂”“滿堂灌”的課堂相比，情境教學(xué)更有利于學(xué)生吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)的價(jià)值和意義

1.情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣。

初中學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀本身充滿著興趣，因?yàn)樗麄儚男≌f(shuō)文本中讀到了引人入勝的情節(jié)，讀出了充滿向往的生活環(huán)境，讀出了心心相通的情感世界。但是，枯燥的小說(shuō)課堂教學(xué)卻將學(xué)生封閉在小說(shuō)閱讀固定模式的牢籠里，這不但抹殺了學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀淺層次的興趣，甚至使學(xué)生厭惡小說(shuō)了。而在小說(shuō)教學(xué)的課堂上創(chuàng)設(shè)適合的情境，可以將學(xué)生帶入他們所熟悉的生活中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的詞句表達(dá)所見所聞，體驗(yàn)不同小說(shuō)獨(dú)特的魅力，使每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體在小說(shuō)閱讀中有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。正如倪文尖、朱羽所說(shuō)：“文學(xué)原本該是充滿魅力的。每一篇小說(shuō)都有著不可替代的具體性和豐富性；我們每個(gè)人在閱讀小說(shuō)的過(guò)程里，也都有著獨(dú)特細(xì)微的甚至無(wú)法重復(fù)、難以言表的體驗(yàn)和感受。”

2.情境教學(xué)能提升學(xué)生的精神境界，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)著眼于應(yīng)付考試，形成了一套以理解和分析為主的教學(xué)流程。而以理解和分析為主的小說(shuō)教學(xué)只是帶學(xué)生玩文字游戲，揣摩出題者的思路與解題方法，不能引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近作者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不利于激發(fā)學(xué)生的情感，是讀死書。正如王尚文教授指出的文學(xué)作品教學(xué)中存在的問(wèn)題：“以‘理解和分析為基本的文本閱讀方式，很難讓學(xué)生‘動(dòng)情，不利于學(xué)生真正走進(jìn)文本”進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。而小說(shuō)情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的“境”，目的是誘發(fā)學(xué)生的“情”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本去體驗(yàn)情感，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀、欣賞的熱情，使學(xué)生抓住文本的有意味的形式去品味，從而能夠把自己的重心傾注于文學(xué)作品的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。在教師根據(jù)小說(shuō)文本創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生深切地感受著純真的友情、濃濃的親情、真摯的師生情、激蕩人心的愛國(guó)情，使學(xué)生的心隨著情感的波動(dòng)而激蕩，使學(xué)生樹立健康的人生觀和價(jià)值觀。