王澄娜
不少老師認為,如今的學生,尤其是小學生,個個都是父母的寶貝,嬌慣放縱。一旦進了校門,如同野馬套上了籠頭,孩子不適應,老師也難教育,真是“豆腐掉進灰里,吹不得打不得”。要是當上班主任,那這個班主任的工作就更難了。是呀,要干好班主任的這份工作確實不容易,特別是低年級的班主任工作,就更有難度了。怎樣才能做好小學低年級的班主任工作呢?我認為把握好低年級的兒童心理特征,并以此入門,去窺視兒童稚嫩而純潔的心靈,實行有效的教育方法,就可以避免煩惱與失誤,收到較好的成效。那低年級兒童有哪些重要的心理特征呢?經(jīng)過這二十幾年的觀察研究,我發(fā)現(xiàn)有以下四點:
一、特別好動
好動是兒童的天性。通過觀察發(fā)現(xiàn),一年級的學生在課堂上坐得住的大約有百分之八,百分之九十二的學生是不能控制自己,他們在下面咬指甲、玩鉛筆、翻書包,有些調(diào)皮的學生還東張西望,或左右搖晃,把精力發(fā)泄在這些躁動不安的動作上。心理研究表明,小學生的注意力集中的時間只有20~25分鐘。這是因為兒童的神經(jīng)系統(tǒng)尚未成熟,很容易產(chǎn)生心理疲勞,所以小學生坐久了就耐受不住。兒童愛動是身體生長與心智發(fā)展的重要特征,對于這一正?,F(xiàn)象,我們這些班主任不必煩惱。怎樣幫助兒童克服上課好動的習慣呢?我認為可以從這幾方面入手:
1.積極組織有意義的學習活動代替缺乏控制的亂動。如新課上完之后可組織相關(guān)的學習競賽:“拼音比賽”、“看誰算得快”、或者“講故事”、”唱歌曲”等等,這樣既幫助兒童消除心理疲勞,又訓練學生習慣于坐在教室里學習。
2.對于控制能力比較差的兒童要特殊幫助。吼罵、體罰是不可取的,對這種特殊的學生就要特殊處理。
二、極愛言談
為什么低年級學生特別喜歡言談呢?一是因為低年級的學生識字不多,其語言表達能力遠遠勝于文字表達能力,所以他們慣于用言談來表達自己的感情;二是低年級的學生正處于求知心切的啟智時期,他們迫切地希望把所見所聞告訴別人,以顯示自己的聰明能干,所以他們特別喜歡發(fā)言,但不愿認真聽別人發(fā)言。據(jù)調(diào)查,不管自己的發(fā)言對錯與否,百分之九十二的學生都舉手發(fā)言,有趣的是其中百分之八十七的學生發(fā)言是言不對題或辭不達意。教育心理學上稱這種只顧自己講不顧及效果的語言為兒童的“自我中心語言傾向”,這種傾向的強弱反映了兒童的智商高低。所以,課堂上,學生搶著發(fā)言是一種十分可喜的現(xiàn)象,它是低年級兒童心智發(fā)展的重要特征。怎樣做到技能鼓勵兒童積極發(fā)言,又不使課堂紀律混亂呢?我想可以從這幾個方面入手:
1.老師要耐心、熱情地接納所有學生的發(fā)言,包括錯誤百出的答案,然后巧妙地指出其謬誤之處,讓學生既感受到老師愛的溫馨,又明白錯在何處,以至下次有機會還要躍躍欲試。同時,老師耐心、平靜地聆聽他人發(fā)言的禮貌行為也給學生做出了好榜樣。
2.對于特別愛“插嘴”,喜歡壟斷發(fā)言的學生應個別教育,切不可當眾表示厭煩和嘲弄。這樣就很好地保護了學生的自尊心,還在全班的學生面前進行了一次學會尊重別人的教育,我們老師也在學生的心目中樹立了“學會尊重別人”的一個很好的榜樣。
三、極欲取悅老師
渴望得到老師的“青睞”是兒童情緒發(fā)展的重要特征。班主任的一言一行,一笑一怒,都會成為一種刺激的信號,在學生身上產(chǎn)生的相應的心理效應,從而引起學生的情緒與行為變化。所以,我們班主任是他們最崇拜的偶像。小學生還十分妒羨受老師喜歡的學生,為自己遭受冷落而分外傷心。因此我們這些班主任心中要容得下每個學生,切不可因自己的好惡去指責或譏諷那些“調(diào)皮”、“弱智”、“不整潔”的學生,要尊重學生的人格,使他們從小懂得自尊自愛、自信自強,從而產(chǎn)生自我激勵,加倍努力學習。
四、喜歡競賽
通過競賽來表現(xiàn)自己的價值和能力,以贏得老師和同學的刮目相看,這是低年級學生的發(fā)展特征。在競賽活動中,不管自己的實力如何,都希望一試身手,這也是兒童純真幼稚的表現(xiàn)。競賽中,那些獲勝者常驕矜自夸,成了伙伴中的“小領(lǐng)袖”,那些落伍者或受到奚落而無人問津。由于兒童的求勝心切,常出現(xiàn)互不服氣、爭吵以至拳頭相見。盡管如此,競賽仍然是不可缺少的有益活動。因為健康的競賽活動能磨練學生頑強拼搏的意志,能促進學生的自主能力,能增強學生的集體主義精神。我們作為班主任應創(chuàng)造條件開展形式多樣的競賽活動,在活動中加強思想教育,幫助學生樹立勝不驕敗不餒的好風尚。